【2006/5/3教育桃源電子報】
發信人：彭如玉 e-mail：pjy5675@ms27.hinet.net
當我們赫然發現「桃園縣國民小學英語教育深耕計劃（91.6.4） 」的計劃書中大喇喇的寫著「一、 依據： (一) 縣長重要施政方針...」時，
我們不禁要懷疑，國民教育被搞得一國多制不是沒有理由的！
放眼望去，好像還沒有縣市像桃園縣做如此大規模且這麼多科目的國小基測，把考試的壓力與夢靨提早拉到國小，不知道又是哪一個長官的「重要施政方針」？
小五和小六的學生作全面性的的【數學、作文(小五)】和【國語、英文(小六)】普測，說不會增加學生和老師的壓力，您相信嗎？這些基測與補習班一家一家的開，安親班一家一家的爆滿，有沒有關係？大家應該可以看得見！
桃園縣新設學校一間一間的建，新設校的密集度讓許多老校面臨減班超額，甚至剛成立不到三年的新校，因為旁邊又有新校招生，竟然也傳出即將減班超額的問題產生(才招生兩年的楊梅鎮楊光中小學即將因瑞塘國中的成立影響班級數的銳減)
，這不知道又是哪一個長官的「重要施政方針」？老師不會人心惶惶擔心超額，隨時準備包袱「被超」？你相信嗎？
家長對新校舍的好奇，學生潮從這所學校流到那所學校，不知是否也是哪一個長官的「重要施政方針」？
從中央到地方，難怪有人要說：「教改像月亮，初一十五不一樣！」我們真的要說：「學生不是白老鼠、老師不是工具、家長更不是冤大頭！」
轉貼昨日到立法院參與的記者會報導！
朝令夕改 教師會諷搶救政府
台灣立報95/5/3圖文／黃世麒
立委李慶安（中）昨日與台北市教師會理事長柯文賢（左）、桃園縣教師會理事長彭如玉（右）等教師代表召開記者會，李慶安以教育部日前要求頒布俗體字對照表為例，指出政策朝夕令改，官員們即興演出，讓教育政策搖擺不定，學生家長無所適從。
朝令夕改 教師會諷搶救政府
【記者曾美惠台北報導】教育政策反覆，造成教師哀鴻遍野。台北市教師會昨天召開記者會指出，九年一貫上路後，教育政策搖擺，廢考作文後又決定加考，加課後又減少，讓教師無所適從，台北市教師會表示，該搶救的不是學生的國語文能力，而是教育官員的決策能力。
台北市教師會理事長柯文賢表示，以前宣佈廢考作文，現在為了搶救學生國語文能力，教育部宣佈要加考作文；而台北市政府以國際化為由，從小一開始教英文，現在市長馬英九指示台北市教育局，為了提升學生國文程度，「必要時，他不反對減一節英語課，再增加一節國語課。」
幾年前，「電玩小子」曾政承得獎後，教育部曾經公開表示要將電玩融入資訊教育，可是高中電腦課卻從必修改為選修，高職資訊課程節數減半，連資訊教師都不知何去何從，教師會說：「這到底算是哪門子的電玩融入資訊教育？哪門子的教改決策？」
花蓮縣教師會理事長陳源豐表示，花蓮縣是教育優先區，教育當局投入資源興建校舍，不過，現在又以成本考量，裁併小校，結果很多新蓋學校現在閒置，任其荒廢。
桃園縣教師會理事長彭如玉則批評政府喜歡檢測學生能力，如桃園縣要求4到6年級的國語、數學、英文、作文全面普測，卻問題百出，不知道學習目標為何，不僅增加學生負擔，更讓學生轉而參加補習，完全未符合教育目標。
立委李慶安則表示，教育部宣佈為提升國語文能力，決定在國中基測加考作文，加考作文只能治標，不能治本，提升能力應該改變教學，而非考試。
李慶安批評作文記分方式，國文計分採量尺計算，作文則以級分，兩者無法相加，後來教育部長杜正勝認為級分乘以3，家長要求乘以1，最後卻已成以2定案，「這個決策哪裡來？依據為何？是否有科學根據？教育部應該出面說清楚。」
李慶安舉例，教育部宣佈作文寫俗體字不扣分，但簡體字不行，並要求教育部國語會編寫俗體字對照表，不過，到底何為簡體、何為整體，以正體字「關」為例，但有人寫成「?」或「?」，如果學生分不清楚，寫了究竟要算對或錯，教育部應該有整體考量，不要帶衍生更多問題後，才要解決。
台北市教師會總幹事羅德水說，410教改大遊行後，國民教育權應該下放，但由教育政策制定過程看來，卻不是如此，老師變成只是政策執行的工具。羅德水說，九年一貫教育實施後，教師不斷反映問題，如課程無法統整、課程時數減少，但卻未獲得重視，完全以政府意志決定事情，未貼近教學現場。
2006.05.02 今日晚報
台灣教育政策 十年來三十八變！
【中時電子報記者/林怡君台北報導】
「台灣教育政策，十年來三十八變！」立法委員李慶安上午召開「搶救官員決策能力」記者會，羅列出十年來台灣教育政策的「三十八變」，不但是「前人種樹，後人砍樹」，朝令夕改的狀況更讓基層教師非常困擾，全國教師會理事長吳忠泰就表示，學生不是白老鼠、老師不是工具、家長更不是冤大頭！
由於台灣學生國語文能力日漸低落，教育部特地在日前宣佈明年國中基測不僅要加考作文，而且還要加重計分，而幾年前，力主小一上英文的台北市長馬英九也指示台北市教育局，為了提升學生國文程度，必要時不反對減一節英文課，再增加一節國語課。李慶安指出，反反覆覆的教育政策，已經讓在第一線的基層教師無所適從，如果沒有做好配套，考試只是把學生逼進補習班而已。
根據李慶安辦公室的統計，十年來總共有三十八項教育政策變來變去，幾年前台灣出了一位「電玩小子」，2001年教育部長曾志朗表示要推動資訊網路教育，把電玩融入資訊教育，不過今日高中電腦課已經從必修改成選修，甚至高職的資訊課更是節數減半。推了半天的建構式數學，最後也已經取消；已經決定不用背的99乘法表，又在小二教科書復編；鄉土課原本要學拼音，現在又已經不用了；俗體字從扣分到不扣分；作文原本已經不考，現在又要恢復且加重計分，教育政策一變再變，從來不見官員為過去錯誤的決策道歉，台北市教師會理事長柯文賢表示，在位者決定了一個決策，人走了之後決策也跟著煙消雲散，完全讓基層教師無所適從，只能發起全民自救活動。
花蓮縣教師會理事長陳源豐表示，花蓮縣原本就是教育優先區，不過現在因為學校整併政策，讓許多原本蓋好，美輪美奐的校舍一一荒廢；桃園縣教師會理事長彭如玉就表示，桃園楊梅剛剛成立兩年的楊光國小，旁邊又有新的學校要成立，兩校不久後又要合併，到底教育政策在做什麼？是不是真的達到要減輕學生負擔的教育理念，還是只是徒增第一線基層教師的困擾，也將孩子全部推進補習班。
李慶安表示，搶救台灣學生國語文能力前，要先搶救的其實是官員的決策能力，政府反覆、甚至錯誤的決策已經影響到孩子的未來，教育行政部門至今毫無反省之意，甚至外行領導內行，不過，學生不是白老鼠，家長也不是冤大頭，老師更不是工具，孩子的未來，官員真的看到了嗎？她舉例說，提升國語文能力要加考作文，一開始就應該要有配套措施，從教材及教學時數先著手，一提到加強國語文能力，就馬上以考試作為手段，只是把學生逼進補習班而已。
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