【2007/1/18教育桃源電子報】
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楊震秋老師是本會第三屆的POWER教師，目前擔任本會理事，長期對輔導中輟生投注心力，對於輔導中輟生，他有深刻的觀察與見解。
「輟」綜複雜，抽絲剝「輟」
文/理事楊震秋
壹、前言：
國民中學中輟生問題錯綜複雜，中輟原因始於家庭，行為顯現於學校，惡化於社會中造成低齡化犯罪率攀高的隱憂。一輟再輟，輟綜複雜的每一個案，社會各界都寄希望於學校訓輔人員及教師能發揮教育輔教的功能，針對每一個案抽絲剝輟，以解決中輟生問題，協助家庭親職教育功能的運作及接納、安置中輟生回校，回歸主流常態班級學習。
貳、雨後春筍與冰山群：
中輟的原因複雜，每一個案的背後都有令人辛酸不堪的業障，難以細訴，現以親身的實務工作經驗歸納為雨後春筍與冰山群中輟生。
一、雨後春筍型：係指學生有中輟傾向，或是逃學逃家的初始階段。該期的輟學生若為七、八年級，則校方應有積極作為將他們帶回學校安置，而該期的九年級輟學生，因眼看即將畢業，通常能捱到畢業，除非狀況特殊才會完全輟學遠離校園。
二、冰山群型：意指輟學生輟了一年以上的長期中輟生，其間雖有過輔導安置，卻越「輟越勇」，脫離校園愈久，亦或輟成留級生則復學安置不易的一群中輟生。
輟學生在成為冰山群之前是為雨後春筍期，七年級的春筍期輟學生，若校方無積極作為，則會輟成慣性，更難適應班級的學習生活，最後連家人也習慣孩子過著輟學的日子，且放眼未來漫長的三年國中生活，更是無毅力捱到國三畢業典禮而「一輟再輟」，輟成冰山群階段，則復學回校安置的輔導工作將倍加困難。
冰山群中輟生一輟再輟的狀況分析：
（一） 輟學生在遊樂場被少年隊尋獲而強制復學。
（二） 輟學生有案在身，須按時回法院報到，而被觀護人強制復學。
（三） 輟學生家人忽然收到強迫入學委員會的強制入學通知而復學應付一下。
（四） 輟學生在外玩膩了，忽然一時興起返校復學。
（五） 綜合上述四項，最後回校鬧了幾回，人又跑了，而最糟的是帶人跑了。
（六） 最後，輟學冰山群成為學校輟學人數的基本盤數，偶爾復學時段，又成為校內秩序、安全的破壞者。
肆、現階段基層學校對中輟輔導應有的作法：
一、學校應發揮原有的復學觀察轉銜輔導機制，校長為召集人，輔導處為執行處，跨處室合作落實三合一的輔導體制。
二、建構輔導鐵三角：
輔導組：負責家訪，適度深入中輟生家庭建立關係，第一線蒐集情資。
輔導老師：傾聽、探尋中輟生的自述內容與內心想法，施以行為改變輔導。
班級導師：記錄中輟生在班級生活學習狀況及互動方式，並為其營造友善環境。
三、鐵三角採隨機隨時輔導會議，並輔以特教組對中輟生的腦傷及性情怪異施測答詢，尋得關鍵點，共同擬定彈性對待模式。
四、鐵三角的家訪、電訪，案主晤談的行動輔導猶如主軸轉輪，自會帶動家長、社區人士的感動，進而參與，自然建構起校內外輔導網路。
五、與鄉鎮公所、社福機構、特教機構、矯治學校及少年隊的密切配合。
六、學校持續不斷的舉辦教師輔導知能研習。
輔導處的中輟個案輔導，常須與家長及導師連繫溝通，因此輔導人員宜掌握住二則口訣。
伍、溫馨接送情：
輔導的道理正如人生的道理，是做出來的，不是說出來的。傳統的輔導手法常是輔導人員與中輟生密室長談，談到昏天暗地、日月無光，但有些實務工作案例證實，花費長時間的說，不如將其切割成片斷的時間管理，即視狀況需要，利用教師或輔導人員上班的路上，順道繞去案主家，將人戴到學校，其直接功效是營造家門口的一場感動，且案主一定到校，順便在車上就可進行陪伴輔導。尤其對於雨後春筍的中輟生人數的抑止，及開挖冰山群中輟生人數的降低，確有直接明顯的輔導成效。溫馨接送始於助人，繼而發揮教育輔導功能，最後忠於良心。
陸、結語：
中輟輔導歷程中的輟綜複雜隱含著難以算計的人性煎熬，如何掌握脈絡抽絲剝輟，使輟學生回歸校園常態班級，考驗著所有教育工作人員的智慧與篤行。
最後獻上個人中輟輔導工作左右銘與大家共勉。
※輔導是無底洞
※輔導是助人的工作、是良心的工作、亦是追求成效的工作。
※輔導是遲來的成就感，甚至沒有成就感。
※輔導是需要掌聲的…
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