特教黑洞之ㄧ：特教老師的雙峰現象
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我曾經在特教領域做過六年老師，從極重度多重障礙班到輕度班，以及資源教室都教過。

特教領域是一個非常具有挑戰性的工作，雖然特教生的學習成果無法像一般生一般量化處理，但是由於特教領域牽連甚深的知覺動作分析、語言學習治療、情緒引導、心理諮商、肢體復健等等較為深入的學科領域，因此，吸引了部份厭棄於普通班「照本宣科」拿著課本教書的老師們的興趣，而投入該工作。

說真的，我在特教領域遇見的優秀老師幾乎都有自己的一套教育哲學觀，而且無論教學內容或形式上，這些老師幾乎都具有學者氣勢，他們都是最成熟穩定具有前瞻性與理想性的老師。

然而粉不幸的，我也看過許多「垃圾老師」被學校踢到特教班，因為教學不力在普通班混不下去了，礙於人情，學校為省麻煩，「眼不見為淨」。學校這樣處理，主要是「吃」定特教學生溝通上有障礙，對於老師，無能力「告狀」的關係。

我曾看過有老師上課天天給學生乎巴掌〈我訪視過的前輩老師們都嘛耳提面命，告訴我，不可以「打」學生〉，學生家長渾然不知。而那天天揍學生的老師由於懂得應付家長，都嘛把家長搞得服服貼貼的，這老師還是粉受家長肯定ㄝ！

特教領域老師的水平實在說來，有著嚴重的雙峰狀況。優秀的老師幾乎可以到大學當老師了，但是，差勁的也不少。

如何避免這樣的雙峰現象呢？參考國外先進國家的做法是，幫特教老師加薪，吸引優秀人才加入，增強特教老師的榮譽感，而且嚴設門檻，不讓無能力的老師混進來。

我在台北縣的時候，特殊教育極受重視，教育局每年都記嘉獎鼓勵老師，有些資深優秀老師也常以研習會形式與新進老師「經驗傳承與交流」。許多特教老師是粉有榮譽感的。

後來我去台北市以後，我發現台北市的特教老師並沒有什麼榮譽感，花錢花時間所辦的研習往往不知所云，更有些老師是在「普通班」混不下去的老師，轉進了「特教班」。

大概說來，台北縣的特教環境與師資都優於台北市；而某些有心人士主辦的私人機構，水平則更勝過公立學校。

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特教黑洞之三：我是垃圾老師？

有一年，我教五年級。同事親戚的孩子分在我班，她輾轉託人告訴我，希望讓孩子轉到「教高年級比較有經驗」的隔壁班，我粉爽快的答應了。

那孩子成績在班級排名第三名，我卻粉愚蠢的主動去換了隔壁班一位成績粉差的學生過來─只因我之前教資源教室時，與學生相熟而我也喜歡這學生的單純與憨厚，而且我自認是「有能力」幫助他的老師。

當這樣懸殊的「交換學生」之後〈按照正常的轉班模式是我班第三名換成他班同名次的學生，這才公平〉，豈知這原先在資源教室與我並不熟的學生家長卻來校質疑我，他認為我「沒有資格」教他孩子，他原先屬意的老師是隔壁班「看起來」比我優秀的老師呢！憑什麼我可以「主動」決定教他孩子。

原來我之前教的資源教室只是實驗性質，並未正式立案，與家長的溝通聯繫非常不足，因此，我在學校為學生的所做的一切努力，家長並不了解。有時候，學生的成長也不一定短時間就能在考試上表現出來。

因此，轉班事件沸沸揚揚在學校鬧開來，家長們開始懷疑我的教學能力，更有同事在科任課與課後教學時對我落井下石，干預貶損我的教學〈這位訓育組長長期在學校作威作福，被修理的老師們都嘛忍氣吞聲，敢怒不敢言〉。

更有傳言說我是啟智班出來的垃圾老師，根本沒有能力教普通班。

我那時百思不解，為什麼我的熱情會受到這麼大的質疑與挑戰，人人棄之如敝屣的後段班學生，我不但不嫌棄，而且愛之如珍寶，我以這麼大的誠意想幫助孩子，為什麼家長不領情？

這幾年，我終於想通了。弱勢家長由於無知，對於自身處境缺乏自覺，判斷力相對也差，縱使有老師像我這樣願意為弱勢孩子熱情「付出」，家長未必理解也未必認同，惡性循環之下，這些弱勢家庭的弱勢孩子，處境就更艱難了。

老師在弱勢學生身上投注的多，收穫相對的少；同樣的時間與精力，若投注在前段學生身上，效果可是「大大不同」囉！

難怪學校裡總是瀰漫著一股功利主義的臭味ㄦ，怪不得粉多老師對學生們「大小眼」，因為「耕耘」與「收穫」不成比例，誰願意長期當「傻瓜」老師呢？

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特教黑洞之四：輕度障礙學生何處去？

應該是解嚴之後的那年吧！有一批重度障礙學生家長在某教養院負責人的號召下，帶著家長到教育部去示威陳請。

因為，這些重度學生在教養院的費用非常昂貴，政府補助又少，造成家長們嚴重負擔。

家長們希望能讓重度障礙孩子進國小啟智班就讀，以減輕壓力。

教育部在家長們強力要求下，馬上開放，所有招收輕度以及臨界智能不足的啟智班，全部改成多重障礙班，而且必須零拒絕。孩子只要想入學，躺著也要讓他進入學校受教育。

當時中小學的特教師資訓練內容幾乎都是針對輕度學生所設計的課程。老師們只好摸著石頭過河，一面教一面學。

但是說真的，面對這些嚴重障礙孩子，大部分老師心裡都嘛打了個大問號，到底該怎麼教？教些什麼？

我受完特教訓練後剛好恭逢其盛，我又特別緊張，所以特地大老遠跑去雲林國小與揚元享老師見習。

楊老師無私的讓我分享他獨特的教學技巧與教學理念。楊老師真是個不可多得的好老師呀！

之後，那些無法進入啟智班就讀的輕度障礙或臨界智能不足的學生，好像從此在地球上消失了似的，再也沒人關住他們的存在了。

據我所知，後來許多學校普遍設立的資源教室則是針對智能正常，程度跟不上的孩子，輕度學生是不包括在內的。

這些輕度障礙學生在學習上應該算是真正的弱勢吧！在一向精英導向的班級教學中，輕度孩子的課業大概都嘛被老師們早早放棄了。老師們縱使有心，時間精力大概也是大問題。

更糟的是弱勢學生家長，根本無法集結為自己的權利去申訴。那些重度學生的家長由於有教養院負責人帶頭才有辦法展現他們的抗爭實力。

輕度障礙學生就真的這樣不見了。

這就是我們粗製濫造的教育政策，而且行之有年。

我認為障礙孩子其實是應該依障礙程度分級的，國中小還是應該以輕度或臨界孩子為主，但是為了不讓學生受到隔離，剝奪接觸正常生活的機會，國語數學基本學科還是應該在特殊班就讀，其他藝能科則與一班生融合學習。
至於多重障礙學生則應該提高政府補助，委託教養院負責。

這樣應該才是比較合理的做法。