以「短期目標」為導向的台灣教育 - Powered By BBSxp
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以「短期目標」為導向的台灣教育http://wwyy44.blogspot.com/2011/09/blog-post_9152.html

蔣友柏曾說台灣三十歲以下的年輕人他都不用,因為這些年輕人爛,沒有責任感。

聽到這種批評,也許有人把它當作蔣友柏習慣性「語不驚人死不休」的蔣氏用語,博了個新聞小版面,就過了。

但是,對於這新聞,我卻頗有些感觸。我認為事情沒那麼簡單。

為什麼蔣友柏認為三十歲以下的年輕人沒救了呢?我認為這真是需要我們好好思考的一件事。

如果臺灣人素質不好,為什麼蔣友柏說的是三十歲以下的人?而不是四十歲或五十歲、六十歲的人呢?

我想了粉久,終於找到了答案。這問題其實也藏在我心中許多年了,我一直找不到適當的方式來表達我的看法。

不知從什麼時候開始,大概也就是三十年前吧!台灣經濟面臨前所未有的大躍進時期,每年幾乎都有兩位數的經濟成長。

而教育漸漸有了些微的改變。尤其特殊教育領域開始得到了某些社會人士與學者的重視。有學者開始推廣所謂的「行為改變技術」之類的觀念,之後,老師們漸漸從「嚴格管教打罵」的教育進化到「以鼓勵增強代替懲罰」的新局面。

這一套源於實驗心理學所謂的行為改變技術,在國外的確行之有年,也被某些行為學派的學者奉為塑造孩子最佳行為的圭臬。

自此以後,台灣從托兒所幼稚園到小學,從鄉村到城市,風起雲湧,老師們幾乎人人手上一堆紅蘋果或代幣,班級公布欄上,一大片的星星記號,記錄著孩子們時時刻刻的行為。有些自認進步開明的母親們,回家後也如法炮製。

孩子們可以說天天都活在這些被大人百分之百操控的「增強與削弱」之間,幾乎是無所遁形了。

問題是這套操作性制約理論真的「太不自然了」,原先適用的對象其實是部分有行為問題的學生、以及缺乏思考力的「動物」與「智障孩童」,而非一般的孩子。

因為,太多的「代幣」與增強,削弱了原始動機,孩子只能著眼於眼前的利害得失,無法「看到」未來。孩子們長期在這些增強鼓勵與削弱之間,喪失了珍貴的原始動機以及自發的學習快樂,當然也失去了他們對於美好人生的想像力與熱情。

師長們一連串的增強或削弱行為,短時間應用可能有效,而對於人類成就最重要的動機引導,其實是有害的。

在缺乏「增強」的時候,孩子們變得十分功利與近視,不但沒有責任感,更沒有熱情去做任何事。

在家長與老師們的長期操控下,台灣百分之九十以上的孩子,失去了「主動性」與思考力。

我認為這就是蔣友柏所提出的問題的答案。

行為改變技術不是不能用,而是在台灣已經被使用過度,被濫用了。

如果老師與家長們希望孩子能夠在人生打一場美好的勝仗,這些制約性操作,最好少用。

套一句股票常用語來說,這東西是「短多長空」的。這種以短期目標為導向的教育,也是除了升學至上主義的問題之外,台灣教育最大的盲點之ㄧ。

延伸閱讀:嚴長壽先生曾說「教育必須是為青年人照亮未來的探照燈,而非重複過去的後照鏡;教育不應該是倒滿一壺水,而是點亮一根蠟燭」。─嚴長壽:《教育應該不一樣》封面語,台北市,天下遠見出版有限公司,2011年4月28日出版。

 


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樓上的 有思考力 給你加個讚!!

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打掃環境是為了提升生活舒適度還是為了生活競賽得獎?

閱讀是為了與作者對話還是為了蓋那個籃籃的印章?

助人是為了豐富人生價值還是為了得到榮譽貼紙?

上課沒帶課本用具真正的處罰是罰站還是浪費了學習時間?

習慣遲到的處罰是記警告還是無法整理自己以從容的態度面對一天的作息?

不寫作業的責罰是遭受訓斥還是失去了精熟學習的機會?

我想這些不是二擇一的答案,只是思考程度的問題.

過度強調低階的價值因素,就會形成低階的價值觀

而主流的價值觀以多數人為依歸,因此也不難想像形成如此的教育現象了

 


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【2010/12/20教育桃源電子報】

發信人:彭如玉  e-mail:pjy5675@ms27.hinet.net 


【觀念交流】英語教育的迷思

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轉載王仙霞老師的研究報告及本會言論廣場之討論

英語教育的迷思

王仙霞

我是一個小學老師,公費留學之前已有十多年的教學經驗,出國留學前對於我們的學生中文能力的降低深有所感,對於英語教學盛行的現象,也看在眼裡;但是,當時只是感受和看到這樣的現象,並沒有在意。直到我去英國留學,做完我的研究,才讓我猛然一驚,對於這樣的現象頗為憂心。

「兒童期是學習語言的關鍵期」這句話深植人心,大家普遍的印象和觀念都認為學習語言,愈早學習效果愈好,小朋友學語言的能力和效果優於成人。也許就是因為這個觀念以及父母擔心自己的孩子輸在起跑點上,因此造成今日兒童學習英語的盛行。然而,根據我的研究發現「兒童期是學習語言的關鍵期」是一個似是而非不精確的說法。這句話只是簡要說出了部份的事實,並沒有說出全部的真相。事實上,學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期結束(約14歲)(Lenneberg, 1967),而且學習語言除了語音部分(我們一般所說的發音)之外,還有構詞、句法、語義和語用部分等等。綜合國內外相關的研究結果顯示,學習外語,不同的部分有不同的學習關鍵期,並非全部都是在六歲之前。多數的研究只支持在六歲之前語音的學習較佳,在以所學外語(在此指英語)為母語的人教導之下,確實較能習得字正腔圓的發音,說一口如當地人的所謂「標準腔調」的英語。但是關於學習外語的其他部分如句法、語意、語用等,反倒是年長的兒童或是成人佔優勢。如國立台灣師範大學語言學教授李櫻,在其所發表的【幼兒外語學習的時機與方式】一文中所說:「幼時要花上一整年才能學會的內容,到五、六年級之後或許不到一個月就學會了。」

從兒童發展的理論得知,兒童期(0~12歲)不但是學習語言的關鍵期,也是許多其他發展的關鍵期啊!然而,每個人不論是大人或是小孩,一天所擁有的時間就是24小時,花在哪一方面的時間多,相對的就排擠其他方面的學習與發展。再者,如果兒童期是學習英語的關鍵期,那麼又何嘗不是學習中文的關鍵期呢?我們的環境優勢是中文,不把握增強自己的優勢,反而一昧的去勉強幼童去學習另一種生疏的語言,這樣的做法聰明嗎?

另一個迷思是關於英語標準腔調的問題。如果我們仔細去思考,不難發現嚴格說來,語言的標準腔調是不存在的,腔調的標準或不標準是相對而不是絕對的。美國人說的英語和英國人說的英語發音腔調不同;蘇格蘭人和英格蘭人所說的英語腔調也截然不同,即使是同是英格蘭地區,北邊的英格蘭和南邊的英格蘭腔調也是有所差異。因此,同樣都是以英語為母語的地區,究竟誰才是「標準腔調」呢?況且,口說語言重在溝通,只要對方能聽得懂,了解彼此的意思即可,腔調有這麼重要嗎?為了一個不存在的「英語標準腔調」,縮減犧牲掉學童其他方面的學習值得嗎?另外也有些研究指出,某些成人的外語學習者,因為職業或是專業上的需要,在強烈的動機和需求之下,一樣能習得一口字正腔圓所謂的「標準腔調」的外語。因此,習得一口字正腔圓「標準腔調」的英語,並非只是幼兒的專利,成人雖然較為困難費力,但是卻不是完全的不可能。除了上述的迷思之外,李櫻教授指出「許多國內外的研究顯示,母語較強的學童,在外語學習上的表現通常也較優異」。另外,也有研究顯示學童的第一語言(在此是中文)強者,在其他各方面的學習往往也佔優勢,關於這個論述,在我的小學教學經驗上得到印證。

一種語言代表一種文化,語言不只是思想意念表達的工具,它直接影響著我們思辨的能力,間接影響了我們的創造力。一個人不管他學會多少種語言,終究只能選擇一種做為他的文化認同與思辨推理的主要模式,在這個主要的思辯模式之下,再吸收其他語言文化內容作為充實,在創造力上才會有相乘的效果。如果要一個人,同時認同兩種不同文化的語言做為他思辨推理的主要架構,是會產生錯亂干擾現象的,結果是未蒙其利反先受其害。譬如一棵樹總要其根基紮得深紮得穩,才有可能長成樹幹筆挺碩壯,枝葉繁茂的美材。

2008年的奧運韓國打出亮眼的成績,「韓國能,我們台灣為什麼不能?」的聲音再度出現,很遺憾的我們台灣就是不能,台灣不能並不是我們台灣人不如韓國人聰明不如韓國人努力,癥結是在於民族自信心與文化認同。韓國人和日本人,雖然也接觸吸收西方文化,但是基本上他們非常維護重視自己的傳統文化,有較為強烈的文化價值認同,堅固的傳統文化的根有助於他們成長茁壯,強烈的文化價值認同,讓他們對自己國家的愛更深,所以更能夠凝聚力量。誠如淨空老法師所說:「你認識的清楚,你才歡喜接受。你對他不認識,你那個歡喜心生不起來。同樣一個道理,我們在這世間,如果對自己國家民族的歷史、淵源、文化,認識不清楚,愛國愛民族的心,就很淡薄,甚至於家庭,你對你家庭,你的祖宗多少代,都清清楚楚明明白白你會很愛這個家,如果對你父母一生的世蹟都不曉得,那個愛心怎麼會生得起來呢。就這一點來看,中國人在我们這一代淡薄了。」

既然一種語言代表一種文化,因此在我們的年幼學童如火如荼的學英語的背後,其實也隱藏著文化價值認同的隱憂。我們小時候課外讀物讀的是中華兒童叢書,內容描寫的是我們中國的故事,傳遞的是中國忠孝節義的文化思想,反觀現在的學童讀的是格林童話、安徒生童話、天方夜譚…等西方文化的讀物。事實上,每篇文章每個故事的背後都蘊藏著該種語言的文化與價值觀,無怪乎,我們的孩子和我們有代溝啊!以前總以為現在孩子的中文程度低落,不如我們從前的孩子,是因為小學課程改革之後,國語的上課時數驟減幾乎去了一半,現在看來原因恐怕不只如此,或許年幼學童學英語所造成的效應和影響,也是原因之ㄧ啊!

我贊同國人要具有國際觀,也認同學英語的重要性。但是,學習外語的時間點和先備條件非常重要。每個階段有每個階段自己的教育目標和發展任務。學前和小學的教育目標,應該是兒童良好生活習慣的養成,良好品格德行的培養,生活基本知能的具備,以及傳統文化價值的傳承。因此,我不明白為什麼要急著讓年幼的學童學英語?等孩子年長一點小學高年級再學英語又何妨?而且依照前述的討論,年長的學童學英語其實是比年幼的學童更合適,更可收事半功倍之效。

去英國留學的這段期間,生活在當地,心中有一個疑惑,平心而論英國人做事步調比我們慢,而且真的沒有我們中國人勤勞,可是為什麼英國被列為世界強國,我們台灣卻沒有?當時很不明白,現在回台重回第一線的教學崗位,讓我有所體悟。原來英國人的成果是得力於不好高鶩遠,做事紮實不求多,做法正確,因此能收到事半功倍之效,所以人家能較輕鬆悠閒的過生活。反觀我们國内的情況,每個人都好忙壓力好大,可是結果又不如人,真是讓人氣結。以我們學童的英語教育來說,家長很辛苦,要努力工作賺錢來支付孩子英語的補習費,孩子也很辛苦多了一科英語的功課和壓力,可是就前面的討論得知,年幼的學童學英語是事倍功半。不僅在英語的學習上事倍功半,幼童中文的能力也降低了,同時孩童其他能力的發展,如體育、音樂、自然科學或是藝術方面的學習時間也被擠掉減少了。事實上,語言只是工具,一個國家真正的競爭力是在於科技、工業、經濟…各方面的人才與能力。因此,長遠來看,這樣的英語教育究竟是增強國家整體的競爭力還是減弱國家整體的競爭力呢?

淨空老法師常常勸學佛的人,要一門深入長期薰修,才能成功。千萬不可貪多,每部經典都涉略,每個法門都好都想學,結果學得太雜,反而不能成就。他舉了六祖恵能大師講法華經的公案做事證,一經通一切經通。他老人家尤其特別奉勸初學者,要一門深入長期薰修,根基紮穩之後,才可以廣學多聞。我覺得淨空老法師的教誨,很能一針見血的說出我们目前小學教育的盲點和缺失,對於我们學童的英語教育也很受用。先紮穩增強學童的中文能力,再讓學童開始學英語,應該是比較正確的做法。因此,我個人的建議是主張學童從小學五年級開始學英語是比較合適的,因為一則小學五年級學童的國語能力達到較為穩固的基礎(從小學五年級的國語課本,課文開始不再注音,即透露出這項訊息);二則是小學五年級的學童仍處於學習外語的關鍵期,並未錯失良機。

最後以我自身的經歷以及周邊親人的實例做分享。

實例一
我年近四十才去英國留學修讀博士學位,我受的是以前傳統的英語教育,我的英語聽和說的能力非常差,第一年我们必需修習四門課,上課時我是幾乎完全聽不懂老師在說什麼,結果我不但四門功課全部過關,成績還不差,而且最難的那科哲學課,還拿到相當不錯的成績。我想這應該歸功於我英文讀和寫的能力,而我英文的讀寫則受恵於我的中文基礎,至於我中文的基礎則來自於閱讀古文觀止。第一年修課我一直埋首苦讀苦寫,修課結束之後,才挪得出一些時間看電視練習聽力,我用了大約三個月的時間,每天看當地有字幕的電視節目三小時,一邊聽一邊看英文字幕,同時快速的寫下不會的生字,廣告時間立刻查電子字典。沒想到三個月下來,我的聽力進步了,閱讀也進步了,再和指導教授見面時,指導教授誇我聽說的能力進步很多,還問我是怎麼做到的。從我自己的親身經歷,我體會到如果已有英文讀寫的能力,英語的聽和說,只要擁有環境,學習的方法正確,進步是很快的。反倒是讀寫的功力,則需要較為長期的培養,而且第一語言(中文)的能力會影響到第二個語言(英文)讀寫的學習效果。

實例二
我妹妹的兒子,從嬰幼兒到國小三年級都沒有學英文,只聽音樂和閱讀中文讀物、接觸古文背孟子。結果他現在的英語能力還不錯,小學六年級得過校內英語朗讀比賽第三名,今年升國一,暑假還考上學校的數理資優班。妹妹親口告訴我,當年因為看到週遭的人一個個都把孩子送去補英語,讓她覺得心很慌,不知道自己的做法對不對,後來孩子讀三年級時也曾送去補英語,現在她覺得很後悔,當時實在不應該讓孩子那麼早去學英語的,浪費好多時間,應該讓孩子五年級再開始學。

實例三
我弟弟的兒子從小就讀全美語、雙語的幼稚園,從國小一年級到現在國中二年級,英語的補習幾乎從來沒有間斷過,升國一時考數理資優班沒有考上,而且截至目前為止他的英語能力並不出色,在英語聽說讀寫各方面的表現,還不如我妹讀國一的兒子。弟弟怪我研究得太慢,孩子已經長大冤枉錢也已經花了。

實例四
民國94年出國留學前,我帶一個四年級的班級。上數學課時,要每個小朋友看圖用手邊的教具排出圖形,結果全班33位小朋友,全對的只有三、五個,跟兩年前(民國92年)所帶的四年級的班級恰恰相反,兩年前的孩子是全班只有三、五個不會,而且在操作組合立體圖形時兩年前的學生也比較有創意能組成各式各樣的造型。沒想到97年回國後,發現學生的學習能力更差,同事们大家也都很感嘆,現在的學生不但國語差數理能力也差,一屆不如一屆,令人很無奈。坦白說就我個人認為,與其讓年幼的學童花時間學英語,不如讓年幼的學童多花一些時間玩積木,發展孩子的空間邏輯概念,提升孩子的數理能力和創造力,孩子將來長大可能還比較具有競爭力。

衷心的祈望藉由分享我的研究發現、親身的經歷以及周邊親人的實例,能讓大家重新思考我們學童的英語教育及小學教育,多重視我們孩子的中文能力,讓我們的小學教育回歸它本來的教育目的,確實達成國民基礎教育的任務,為國家的國力奠定穩固的根基。

參考書目

一、 英文部分
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樓 : 1 作者 : 常詩 發表時間 :2010/12/10 下午 03:13:19
終於看到一篇令我感動並且認同的文章了,有關單位真該深思,提早教英文是揠苗助長孩子殘害幼苗
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樓 : 2 作者 : 有利有弊 發表時間 :2010/12/10 下午 03:43:11
此事各有利弊.但個人認為,把國語節數增加,小朋友的國語程度也不一定會提高.凡事靠自己:所謂佛祖引入門,修行在個人.現在很多學生, 只知吃喝玩樂,上課也不認真, -而且還干擾影響別人放學後就是看電視,打電動......現代有些父母也一樣,不會尊敬老師.甚至找老師麻煩等等...
父母要做榜樣.要小孩去看書,自己卻是在上網.打電動.小孩都看在眼裡...
總之最重要還是需要父母親的陪伴指導和管教.本身以身作則才是.
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樓 : 3 作者 : 心有戚戚焉 發表時間 :2010/12/15 上午 10:18:28
我們不應該為政策背書而殘害了我們孩子的未來。
有位姓汪的已退休校長竟然還說,
為何得要從小一開始教英語,
理由如下:
一、台北市都做了,所以我們桃園也要跟。
二、很多家長的需求,所以不得不做。
三、這是縣長的政見,所以一定要做。
如果我們只是一味的跟進,或未能真正了解學習真諦,
或為政策抬轎,我想那是浩劫,而非真正的福利。
希望家長們能慎思,以免因小失大。
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樓 : 4 作者 : 英文老師 發表時間 :2010/12/16 上午 10:16:30
非常贊成版主觀點
小學教育應該是五育並重,不可只著重在單一方面
體育藝術一樣重要
可惜現況並非如次,著實令人擔憂

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樓 : 5 作者 : 不同的想法 發表時間 :2010/12/16 上午 10:58:41
英語教學的問題在於環境,以歐洲來說,也蠻多國家從小學(甚至幼稚園)第二、第三外語,以色列則是平均一個人會說五種外語,也是從很小就學,成功的關鍵在於教育環境的培養。

台灣太把英語當學科,太早的評量、紙筆測驗、看成效的方式,才是扼殺小朋友學習熱忱,英語落後的原因。

台灣補習也補不好的原因,我個人觀察是出於環境關係,包括孩子學太多才藝,已對英語沒興趣、沒熱忱了。父母忽略孩童興趣,太早想看到成效。
我班上也有英語不錯、頂尖的,小五就看英語小說,愛不釋手。她也是從小補英文。我發現原因幾乎都是『有興趣、喜歡』,自己喜歡學,甚至主動。
我也承認,桃園人有自卑心態,要跟台北一樣是不智的。
一昧想找出哪一個年齡才適合學,是不可能的,孩子情形各異。
其實老師都明白,當孩子有興趣學才能把一科目學好,至於年齡倒不是主因。如果孩子有興趣,早一些也沒關係,一些科學、數理或音樂的天才不都是這樣嗎?
重點是好的英語環境
不過台灣的英語教學可能很難
太政治了
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樓 : 6 作者 : 家長ㄧ枚 發表時間 :2010/12/20 下午 04:15:05
如果政策會殺人
如果政策會毀了孩子的未來
我想真的該三思
 


※歡迎推廣訂閱:
桃園縣教師會網站:http://www.tyt.org.tw/
會址:桃園縣平鎮市中豐路236號(1樓)
電話:03-4280368、03-4283122
傳真:03-4283397


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英語教育的迷思

王仙霞

我是一個小學老師,公費留學之前已有十多年的教學經驗,出國留學前對於我們的學生中文能力的降低深有所感,對於英語教學盛行的現象,也看在眼裡;但是,當時只是感受和看到這樣的現象,並沒有在意。直到我去英國留學,做完我的研究,才讓我猛然一驚,對於這樣的現象頗為憂心。

「兒童期是學習語言的關鍵期」這句話深植人心,大家普遍的印象和觀念都認為學習語言,愈早學習效果愈好,小朋友學語言的能力和效果優於成人。也許就是因為這個觀念以及父母擔心自己的孩子輸在起跑點上,因此造成今日兒童學習英語的盛行。然而,根據我的研究發現「兒童期是學習語言的關鍵期」是一個似是而非不精確的說法。這句話只是簡要說出了部份的事實,並沒有說出全部的真相。事實上,學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期結束(約14歲)(Lenneberg, 1967),而且學習語言除了語音部分(我們一般所說的發音)之外,還有構詞、句法、語義和語用部分等等。綜合國內外相關的研究結果顯示,學習外語,不同的部分有不同的學習關鍵期,並非全部都是在六歲之前。多數的研究只支持在六歲之前語音的學習較佳,在以所學外語(在此指英語)為母語的人教導之下,確實較能習得字正腔圓的發音,說一口如當地人的所謂「標準腔調」的英語。但是關於學習外語的其他部分如句法、語意、語用等,反倒是年長的兒童或是成人佔優勢。如國立台灣師範大學語言學教授李櫻,在其所發表的【幼兒外語學習的時機與方式】一文中所說:「幼時要花上一整年才能學會的內容,到五、六年級之後或許不到一個月就學會了。」

從兒童發展的理論得知,兒童期(0~12歲)不但是學習語言的關鍵期,也是許多其他發展的關鍵期啊!然而,每個人不論是大人或是小孩,一天所擁有的時間就是24小時,花在哪一方面的時間多,相對的就排擠其他方面的學習與發展。再者,如果兒童期是學習英語的關鍵期,那麼又何嘗不是學習中文的關鍵期呢?我們的環境優勢是中文,不把握增強自己的優勢,反而一昧的去勉強幼童去學習另一種生疏的語言,這樣的做法聰明嗎?

另一個迷思是關於英語標準腔調的問題。如果我們仔細去思考,不難發現嚴格說來,語言的標準腔調是不存在的,腔調的標準或不標準是相對而不是絕對的。美國人說的英語和英國人說的英語發音腔調不同;蘇格蘭人和英格蘭人所說的英語腔調也截然不同,即使是同是英格蘭地區,北邊的英格蘭和南邊的英格蘭腔調也是有所差異。因此,同樣都是以英語為母語的地區,究竟誰才是「標準腔調」呢?況且,口說語言重在溝通,只要對方能聽得懂,了解彼此的意思即可,腔調有這麼重要嗎?為了一個不存在的「英語標準腔調」,縮減犧牲掉學童其他方面的學習值得嗎?另外也有些研究指出,某些成人的外語學習者,因為職業或是專業上的需要,在強烈的動機和需求之下,一樣能習得一口字正腔圓所謂的「標準腔調」的外語。因此,習得一口字正腔圓「標準腔調」的英語,並非只是幼兒的專利,成人雖然較為困難費力,但是卻不是完全的不可能。除了上述的迷思之外,李櫻教授指出「許多國內外的研究顯示,母語較強的學童,在外語學習上的表現通常也較優異」。另外,也有研究顯示學童的第一語言(在此是中文)強者,在其他各方面的學習往往也佔優勢,關於這個論述,在我的小學教學經驗上得到印證。

一種語言代表一種文化,語言不只是思想意念表達的工具,它直接影響著我們思辨的能力,間接影響了我們的創造力。一個人不管他學會多少種語言,終究只能選擇一種做為他的文化認同與思辨推理的主要模式,在這個主要的思辯模式之下,再吸收其他語言文化內容作為充實,在創造力上才會有相乘的效果。如果要一個人,同時認同兩種不同文化的語言做為他思辨推理的主要架構,是會產生錯亂干擾現象的,結果是未蒙其利反先受其害。譬如一棵樹總要其根基紮得深紮得穩,才有可能長成樹幹筆挺碩壯,枝葉繁茂的美材。

2008年的奧運韓國打出亮眼的成績,「韓國能,我們台灣為什麼不能?」的聲音再度出現,很遺憾的我們台灣就是不能,台灣不能並不是我們台灣人不如韓國人聰明不如韓國人努力,癥結是在於民族自信心與文化認同。韓國人和日本人,雖然也接觸吸收西方文化,但是基本上他們非常維護重視自己的傳統文化,有較為強烈的文化價值認同,堅固的傳統文化的根有助於他們成長茁壯,強烈的文化價值認同,讓他們對自己國家的愛更深,所以更能夠凝聚力量。誠如淨空老法師所說:「你認識的清楚,你才歡喜接受。你對他不認識,你那個歡喜心生不起來。同樣一個道理,我們在這世間,如果對自己國家民族的歷史、淵源、文化,認識不清楚,愛國愛民族的心,就很淡薄,甚至於家庭,你對你家庭,你的祖宗多少代,都清清楚楚明明白白你會很愛這個家,如果對你父母一生的世蹟都不曉得,那個愛心怎麼會生得起來呢。就這一點來看,中國人在我们這一代淡薄了。」

既然一種語言代表一種文化,因此在我們的年幼學童如火如荼的學英語的背後,其實也隱藏著文化價值認同的隱憂。我們小時候課外讀物讀的是中華兒童叢書,內容描寫的是我們中國的故事,傳遞的是中國忠孝節義的文化思想,反觀現在的學童讀的是格林童話、安徒生童話、天方夜譚…等西方文化的讀物。事實上,每篇文章每個故事的背後都蘊藏著該種語言的文化與價值觀,無怪乎,我們的孩子和我們有代溝啊!以前總以為現在孩子的中文程度低落,不如我們從前的孩子,是因為小學課程改革之後,國語的上課時數驟減幾乎去了一半,現在看來原因恐怕不只如此,或許年幼學童學英語所造成的效應和影響,也是原因之ㄧ啊!

我贊同國人要具有國際觀,也認同學英語的重要性。但是,學習外語的時間點和先備條件非常重要。每個階段有每個階段自己的教育目標和發展任務。學前和小學的教育目標,應該是兒童良好生活習慣的養成,良好品格德行的培養,生活基本知能的具備,以及傳統文化價值的傳承。因此,我不明白為什麼要急著讓年幼的學童學英語?等孩子年長一點小學高年級再學英語又何妨?而且依照前述的討論,年長的學童學英語其實是比年幼的學童更合適,更可收事半功倍之效。

去英國留學的這段期間,生活在當地,心中有一個疑惑,平心而論英國人做事步調比我們慢,而且真的沒有我們中國人勤勞,可是為什麼英國被列為世界強國,我們台灣卻沒有?當時很不明白,現在回台重回第一線的教學崗位,讓我有所體悟。原來英國人的成果是得力於不好高鶩遠,做事紮實不求多,做法正確,因此能收到事半功倍之效,所以人家能較輕鬆悠閒的過生活。反觀我们國内的情況,每個人都好忙壓力好大,可是結果又不如人,真是讓人氣結。以我們學童的英語教育來說,家長很辛苦,要努力工作賺錢來支付孩子英語的補習費,孩子也很辛苦多了一科英語的功課和壓力,可是就前面的討論得知,年幼的學童學英語是事倍功半。不僅在英語的學習上事倍功半,幼童中文的能力也降低了,同時孩童其他能力的發展,如體育、音樂、自然科學或是藝術方面的學習時間也被擠掉減少了。事實上,語言只是工具,一個國家真正的競爭力是在於科技、工業、經濟…各方面的人才與能力。因此,長遠來看,這樣的英語教育究竟是增強國家整體的競爭力還是減弱國家整體的競爭力呢?

淨空老法師常常勸學佛的人,要一門深入長期薰修,才能成功。千萬不可貪多,每部經典都涉略,每個法門都好都想學,結果學得太雜,反而不能成就。他舉了六祖恵能大師講法華經的公案做事證,一經通一切經通。他老人家尤其特別奉勸初學者,要一門深入長期薰修,根基紮穩之後,才可以廣學多聞。我覺得淨空老法師的教誨,很能一針見血的說出我们目前小學教育的盲點和缺失,對於我们學童的英語教育也很受用。先紮穩增強學童的中文能力,再讓學童開始學英語,應該是比較正確的做法。因此,我個人的建議是主張學童從小學五年級開始學英語是比較合適的,因為一則小學五年級學童的國語能力達到較為穩固的基礎(從小學五年級的國語課本,課文開始不再注音,即透露出這項訊息);二則是小學五年級的學童仍處於學習外語的關鍵期,並未錯失良機。

最後以我自身的經歷以及周邊親人的實例做分享。

實例一
我年近四十才去英國留學修讀博士學位,我受的是以前傳統的英語教育,我的英語聽和說的能力非常差,第一年我们必需修習四門課,上課時我是幾乎完全聽不懂老師在說什麼,結果我不但四門功課全部過關,成績還不差,而且最難的那科哲學課,還拿到相當不錯的成績。我想這應該歸功於我英文讀和寫的能力,而我英文的讀寫則受恵於我的中文基礎,至於我中文的基礎則來自於閱讀古文觀止。第一年修課我一直埋首苦讀苦寫,修課結束之後,才挪得出一些時間看電視練習聽力,我用了大約三個月的時間,每天看當地有字幕的電視節目三小時,一邊聽一邊看英文字幕,同時快速的寫下不會的生字,廣告時間立刻查電子字典。沒想到三個月下來,我的聽力進步了,閱讀也進步了,再和指導教授見面時,指導教授誇我聽說的能力進步很多,還問我是怎麼做到的。從我自己的親身經歷,我體會到如果已有英文讀寫的能力,英語的聽和說,只要擁有環境,學習的方法正確,進步是很快的。反倒是讀寫的功力,則需要較為長期的培養,而且第一語言(中文)的能力會影響到第二個語言(英文)讀寫的學習效果。

實例二
我妹妹的兒子,從嬰幼兒到國小三年級都沒有學英文,只聽音樂和閱讀中文讀物、接觸古文背孟子。結果他現在的英語能力還不錯,小學六年級得過校內英語朗讀比賽第三名,今年升國一,暑假還考上學校的數理資優班。妹妹親口告訴我,當年因為看到週遭的人一個個都把孩子送去補英語,讓她覺得心很慌,不知道自己的做法對不對,後來孩子讀三年級時也曾送去補英語,現在她覺得很後悔,當時實在不應該讓孩子那麼早去學英語的,浪費好多時間,應該讓孩子五年級再開始學。

實例三
我弟弟的兒子從小就讀全美語、雙語的幼稚園,從國小一年級到現在國中二年級,英語的補習幾乎從來沒有間斷過,升國一時考數理資優班沒有考上,而且截至目前為止他的英語能力並不出色,在英語聽說讀寫各方面的表現,還不如我妹讀國一的兒子。弟弟怪我研究得太慢,孩子已經長大冤枉錢也已經花了。

實例四
民國94年出國留學前,我帶一個四年級的班級。上數學課時,要每個小朋友看圖用手邊的教具排出圖形,結果全班33位小朋友,全對的只有三、五個,跟兩年前(民國92年)所帶的四年級的班級恰恰相反,兩年前的孩子是全班只有三、五個不會,而且在操作組合立體圖形時兩年前的學生也比較有創意能組成各式各樣的造型。沒想到97年回國後,發現學生的學習能力更差,同事们大家也都很感嘆,現在的學生不但國語差數理能力也差,一屆不如一屆,令人很無奈。坦白說就我個人認為,與其讓年幼的學童花時間學英語,不如讓年幼的學童多花一些時間玩積木,發展孩子的空間邏輯概念,提升孩子的數理能力和創造力,孩子將來長大可能還比較具有競爭力。

衷心的祈望藉由分享我的研究發現、親身的經歷以及周邊親人的實例,能讓大家重新思考我們學童的英語教育及小學教育,多重視我們孩子的中文能力,讓我們的小學教育回歸它本來的教育目的,確實達成國民基礎教育的任務,為國家的國力奠定穩固的根基。

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樓 : 1 作者 : 常詩 發表時間 :2010/12/10 下午 03:13:19
終於看到一篇令我感動並且認同的文章了,有關單位真該深思,提早教英文是揠苗助長孩子殘害幼苗
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樓 : 2 作者 : 有利有弊 發表時間 :2010/12/10 下午 03:43:11
此事各有利弊.但個人認為,把國語節數增加,小朋友的國語程度也不一定會提高.凡事靠自己:所謂佛祖引入門,修行在個人.現在很多學生, 只知吃喝玩樂,上課也不認真, -而且還干擾影響別人放學後就是看電視,打電動......現代有些父母也一樣,不會尊敬老師.甚至找老師麻煩等等...
父母要做榜樣.要小孩去看書,自己卻是在上網.打電動.小孩都看在眼裡...
總之最重要還是需要父母親的陪伴指導和管教.本身以身作則才是.
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樓 : 3 作者 : 心有戚戚焉 發表時間 :2010/12/15 上午 10:18:28
我們不應該為政策背書而殘害了我們孩子的未來。
有位姓汪的已退休校長竟然還說,
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理由如下:

一、台北市都做了,所以我們桃園也要跟。
二、很多家長的需求,所以不得不做。
三、這是縣長的政見,所以一定要做。
如果我們只是一味的跟進,或未能真正了解學習真諦,
或為政策抬轎,我想那是浩劫,而非真正的福利。
希望家長們能慎思,以免因小失大。
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樓 : 4 作者 : 英文老師 發表時間 :2010/12/16 上午 10:16:30
非常贊成版主觀點
小學教育應該是五育並重,不可只著重在單一方面
體育藝術一樣重要
可惜現況並非如次,著實令人擔憂

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樓 : 5 作者 : 不同的想法 發表時間 :2010/12/16 上午 10:58:41
英語教學的問題在於環境,以歐洲來說,也蠻多國家從小學(甚至幼稚園)第二、第三外語,以色列則是平均一個人會說五種外語,也是從很小就學,成功的關鍵在於教育環境的培養。

台灣太把英語當學科,太早的評量、紙筆測驗、看成效的方式,才是扼殺小朋友學習熱忱,英語落後的原因。

台灣補習也補不好的原因,我個人觀察是出於環境關係,包括孩子學太多才藝,已對英語沒興趣、沒熱忱了。父母忽略孩童興趣,太早想看到成效。
我班上也有英語不錯、頂尖的,小五就看英語小說,愛不釋手。她也是從小補英文。我發現原因幾乎都是『有興趣、喜歡』,自己喜歡學,甚至主動。
我也承認,桃園人有自卑心態,要跟台北一樣是不智的。
一昧想找出哪一個年齡才適合學,是不可能的,孩子情形各異。
其實老師都明白,當孩子有興趣學才能把一科目學好,至於年齡倒不是主因。如果孩子有興趣,早一些也沒關係,一些科學、數理或音樂的天才不都是這樣嗎?
重點是好的英語環境
不過台灣的英語教學可能很難
太政治了
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樓 : 6 作者 : 家長ㄧ枚 發表時間 :2010/12/20 下午 04:15:05
如果政策會殺人
如果政策會毀了孩子的未來
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對於一些連字都懶得打的  疑似教師的人

我也表示深深的嘆息!

為何上個教師論壇

連自我表達的能力都沒有?

貼得這樣落落長的

是來占版面還是來鬧笑話的?


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以「烤肉指標」為導向的台灣教育!?

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教師會對「烤肉議題」一籌莫展

真是令人失望!

請揪出害群之馬

「以正視聽」

還我閱聽大眾乾淨版面...


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以「要不要上第八節」為導向的台灣教育?

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以「教師要不要繳午餐費」為導向的台灣教育?

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以「75制或85制」為導向的台灣教育?

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教師會對「烤肉議題」尊重開放

真是令人讚賞!

請大家給烤肉議題正面鼓勵

「烤肉加油」

給我閱聽大眾揭弊版面?!...


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不要再烤了
冤冤相報何時了
大家好聚好散


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一些重覆又無內涵的貼文很像是強迫症~建議儘速就醫!!

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喜歡烤肉又不違法


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烤肉議題又不涉及人身攻擊
為何不能烤肉?

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