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我記得以前有位校長說過校園經營應該比照企業經營來運作

這是非常正面的說法

但是

看了本論壇的許多老師的想法(年資深的老師)

卻是以校園倫理注重合諧為主要考量,也就是比誰的年資深誰就可以留下來,

或者反對記功嘉獎等積分制,(行政的記功嘉獎機會多是沒錯,但是大家卻連辛苦的指導老師都要一併刪除)

請各位老師別忘了,在教室默默耕耘正常上課是基本的教師要求,不是唯一

請各位老師別忘了,那些指導學生的老師除了在教室默默耕耘正常上課,還要額外撥出時間指導學生為校爭光,這難道不是更應該受到鼓勵嗎?

參加研習也是進修的一種,難道不是評量老師的好方法嗎?

刪除到積分制,對於年資淺但是優秀有表現的老師實在是非常不厚道的作法,

也可以說是間接告訴大家如果不是要考行政路線的老師,不用額外指導學生不用協助校務行政

以外界的眼光來看老師的話

老師真是非常小鼻子小眼睛

為了自保卻喪失到公平正義的考量

話說回來

個人覺得

在校年資深代表為學校的確付出許多心血,該受到鼓勵

可是各位老師啊!!當您在投出自保的一票時,是否不要這麼的趕盡殺絕呢???

最後

別被外界看笑話了---以年資為考量的話


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以年資為優先

刪除其他加分制的辦法

的確是讓外界對老師的觀感非常糟糕

果然老師是不求上進坐著等退休

 


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/22 下午 10:57:41嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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我非常讚同你的觀點!


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/22 下午 10:58:40嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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作者 : Be the change you want to see in this world. 發表時間 :2006/11/18 上午 11:31:48
<SCRIPT>ShowPost('yuzi1','<DIV class=comText>最近超額的問題弄得整個桃園縣小學的資淺教師人心惶惶,超額辦法在保障工作權與現實教育環境需求教師人力間拔河! 究竟是老師的飯碗比較重要, 還是教師的專業能力與工作熱忱比較重要?

看過一篇研究報告, 私立學校因為面對招生的壓力, 辦學的績效比公立學校好(這是全世界共同的現象). 當然這中間有許多主, 客觀的因素所造成! 面對"超額" 這個問題, 對整個教育體制是個危機, 但也是個轉機, ...讓教育工作者再次去省思這個"體制"的問題.

請看看這篇研究報告裡(see below), 馬來西亞對英語教育的處理方式. 所有法律的制定有它的時空背景, 當整個環境產生了劇烈的變化, 我們還要守著不合宜的法條, 日復一日的從事己跟不上時代變化的教育嗎?所有被這個條文保障的老師只會安穏,沒有危機意識, 不求進步的在從事這份工作. 這對學子而言不是"福氣". </DIV><DIV class=comText> </DIV><DIV class=comText>請重視一位老師的"專業"能力與工作熱忱. 我們應該留下在各個領域裡, 不斷在求進步並對這份工作有熱忱的老師(雖然這很難用具體的評量辦法評出), 這才是學子之福, 台灣的未來也才有希望!</DIV><DIV class=comText> </DIV><DIV class=comText><DIV class=comText>Kahori Sakane Daily Yomiuri Staff Writer

OSAKA--Moses Samuel, an associate professor at the University of Malaya, stressed at a recent convention that securing qualified teachers with sufficient English skills and creating proper learning environments are the keys to successful early-years English education.

During his keynote speech at the annual three-day convention of the Japan Association of College English Teachers, held last month at Kansai Gaidai University in Hirakata, Osaka Prefecture, Samuel talked about the challenges Malaysia faced when the country's national schools started to teach first-grade through 12th-grade science and math in English instead of Malay.

In Malaysia, English was introduced as a colonial language, as was the case in many Asian countries. When the nation became independent from Britain in 1957, some schools kept teaching in English, while others switched to Chinese, Tamil or Malay.

In the wake of race riots in 1969, people began using Malay as a tool to foster national unity, and leading schools that still taught in English gradually shut down after 1971.

Malay replaced English as the language of instruction at the university level by 1983, and the linguistic nationalism of the 1970s and '80s saw English demoted from a medium of instruction to just another subject in the school curriculum, according to Samuel.

With rapid economic growth and the increasing impact of globalization, however, Malaysia began rethinking the role of English in national development goals and instructed public schools to use English when teaching science and math.

"One big problem is getting the [best qualified] teachers," says Samuel.

The years of linguistic nationalism meant the generation then growing up had fewer opportunities to learn English, reducing the number of Malaysians who now speak the language fluently. As a result, the government is rehiring retired teachers who were educated in English and also is importing teachers from other nations, such as Britain and the Philippines.

To raise the quality of teaching, the foreign teachers often serve as district educational officers who help local teachers from neighborhood schools improve their English. The government also provides scholarships to send teachers to other countries to hone their English skills.

"We also give special allowances for English teachers--5 to 10 percent more salary--if you teach in English, to provide an incentive," he said.

Despite such efforts, Malaysian newspapers are full of stories blaming teachers for poor educational standards. "What's happening now all over the world is starting [English education] earlier, but it all depends on whether you have the right teachers," he said. "Though we start it earlier, how we cope with the quality and how we can get the number of teachers, that's the real challenge."

....more
http://www.yomiuri.co.jp/dy/features/language/20061005TDY14003.htm</DIV>
</DIV>');</SCRIPT>
<DIV style="OVERFLOW: auto; WIDTH: 864px"><DIV class=comText>最近超額的問題弄得整個桃園縣小學的資淺教師人心惶惶,超額辦法在保障工作權與現實教育環境需求教師人力間拔河! 究竟是老師的飯碗比較重要, 還是教師的專業能力與工作熱忱比較重要?

看過一篇研究報告, 私立學校因為面對招生的壓力, 辦學的績效比公立學校好(這是全世界共同的現象). 當然這中間有許多主, 客觀的因素所造成! 面對"超額" 這個問題, 對整個教育體制是個危機, 但也是個轉機, ...讓教育工作者再次去省思這個"體制"的問題.

請看看這篇研究報告裡(see below), 馬來西亞對英語教育的處理方式. 所有法律的制定有它的時空背景, 當整個環境產生了劇烈的變化, 我們還要守著不合宜的法條, 日復一日的從事己跟不上時代變化的教育嗎?所有被這個條文保障的老師只會安穏,沒有危機意識, 不求進步的在從事這份工作. 這對學子而言不是"福氣". </DIV><DIV class=comText> </DIV><DIV class=comText>請重視一位老師的"專業"能力與工作熱忱. 我們應該留下在各個領域裡, 不斷在求進步並對這份工作有熱忱的老師(雖然這很難用具體的評量辦法評出), 這才是學子之福, 台灣的未來也才有希望!</DIV><DIV class=comText> </DIV><DIV class=comText><DIV class=comText>Kahori Sakane Daily Yomiuri Staff Writer

OSAKA--Moses Samuel, an associate professor at the University of Malaya, stressed at a recent convention that securing qualified teachers with sufficient English skills and creating proper learning environments are the keys to successful early-years English education.

During his keynote speech at the annual three-day convention of the Japan Association of College English Teachers, held last month at Kansai Gaidai University in Hirakata, Osaka Prefecture, Samuel talked about the challenges Malaysia faced when the country's national schools started to teach first-grade through 12th-grade science and math in English instead of Malay.

In Malaysia, English was introduced as a colonial language, as was the case in many Asian countries. When the nation became independent from Britain in 1957, some schools kept teaching in English, while others switched to Chinese, Tamil or Malay.

In the wake of race riots in 1969, people began using Malay as a tool to foster national unity, and leading schools that still taught in English gradually shut down after 1971.

Malay replaced English as the language of instruction at the university level by 1983, and the linguistic nationalism of the 1970s and '80s saw English demoted from a medium of instruction to just another subject in the school curriculum, according to Samuel.

With rapid economic growth and the increasing impact of globalization, however, Malaysia began rethinking the role of English in national development goals and instructed public schools to use English when teaching science and math.

"One big problem is getting the [best qualified] teachers," says Samuel.

The years of linguistic nationalism meant the generation then growing up had fewer opportunities to learn English, reducing the number of Malaysians who now speak the language fluently. As a result, the government is rehiring retired teachers who were educated in English and also is importing teachers from other nations, such as Britain and the Philippines.

To raise the quality of teaching, the foreign teachers often serve as district educational officers who help local teachers from neighborhood schools improve their English. The government also provides scholarships to send teachers to other countries to hone their English skills.

"We also give special allowances for English teachers--5 to 10 percent more salary--if you teach in English, to provide an incentive," he said.

Despite such efforts, Malaysian newspapers are full of stories blaming teachers for poor educational standards. "What's happening now all over the world is starting [English education] earlier, but it all depends on whether you have the right teachers," he said. "Though we start it earlier, how we cope with the quality and how we can get the number of teachers, that's the real challenge."

....more
http://www.yomiuri.co.jp/dy/features/language/20061005TDY14003.htm</DIV>
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英語師資與科任教師的超額問題

當桃園縣教育局對英語教育的態度不明時, 身為英語教師的我對權益的爭取並非漠然, 而是了解這個問題如果透過學校校務會議的運作, 結果大概會是:以學校組成份子的大多數人的利益為利益,少數人的意見不會被採納的.除非縣教育局介入(如台北縣), 具備專長認證資格的教師在績分上有一定比例的加分, 要不然年資低的老師, 很難有翻身的機會!

所以我們學校的科任老師, 一致決定, 下一學年不再擔任科任的職位, 以突顯科任教師在退休及超額調動時權益被剝削的問題!
至於誰去做科任遺留下來的缺, 我的建議是:年資深的老師;英語誰教?我想超額辨法的制定,老師們的認知是:誰都可以教, 教的好不好, 我們也不想再去操這個心了!


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/22 下午 11:06:42嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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回應樓主

分享一個故事 : 他不要行政路線,但額外指導學生,也協助校務行政,他支持刪除指導老師。我的同事曾任各處室組長,並同時兼任導師,常年在課餘時指導學生(包括別班學生)且未支領任何津貼,他本人及學生年年有佳績,走行政路線對他如探囊取物,但他仍堅持退下當導師給學生最優的教學,他正是在教室默默耕耘正常上課,還要額外撥出時間指導學生為校爭光,他不是更應該受到保障嗎 ?但他卻支持刪除指導老師及功獎積分,正因了解功獎在行政上的人為操作、私相授受太常見了,如此對在教室默默耕耘的老師確實不公。 這樣小鼻子小眼睛嗎 ?

個人淺見 : 指導老師值得肯定,但不必得個第一名就保留吧 ?  實例一 :有位老師為了配合政令宣導,拿了幾張圖叫學生改一改、拼一拼,他在旁看報紙,孩子一個下午畫一張海報,得了全縣第一 ! 他值得保留嗎 ?  實例二 :有位老師被指定做科展,對科學陌生的他請了個理工博士幫他寫研究計畫,再找班上學生拍拍照,心想交差了事,沒想到鄉賽第一、縣級比賽又得獎 !他值得保留嗎 ?

關於進修,管道太多,若以研習評量教師之專業,論之可笑,我們的研習內容有多少是真正幫助教學 ?請想想研習時有多少老師在聊天打瞌睡 ?有多少老師勤做筆記 ?有多少人遲到早退 ?     除週三下午,誰能在上班時間研習? 導師? 組長! 主任!  立足點不公怎麼評量 ?是否要把學生丟一邊,還是要把假日花在研習上努力獲取積分呢 ?


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/23 上午 01:45:51嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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看到超額教師成為教師們熱門話題,甚至是爭論不休。請不要把行政與導師科任教師弄成對立,又將之轉化成資深與資淺的對立,真的一點意義也沒有,而且是很幼稚自私的行為,好歹都是教師同仁。某個家長團體與教師對立已是很悲哀,怎能教師之間又互為對立呢?

 

其實並非資深要把資淺教師給排外,只是所站的立場角度不同,相對提出的觀點看法也跟著不同,如果你能用同理心,站在最高點居高臨下你會看清一切。不若,只站在自己的立場觀點就很難把事情圓滿解決,因為你無法接受其他的觀點包容他人的看法,就已失法公平原則了。換個角度來看事情吧。

 

便何況有的同學是擔任校長、主任、組長、行政、導師、科任都有,本來彼此都有著一份情誼,而你們現在好像非把它搞成對立不可,真令人難過。

 

事情還是回歸到問題本身,不要弄成人與人身上,非但解決不了問題的,還是一場不見血光的格鬥(自相殘殺)。

 

要接這個燙手山芋,就得要有本事不被燙傷,冷卻思考,不要急躁,越急躁思路就越無法清晰客觀。

 

請不要二分法,好嗎?好學校有壞學生,壞學校也有好學生;資深的教師中有很多優秀的教師,同樣的資淺也有不少優秀的教師。二分法只有對立,弄到最後就是一場惡鬥。

 

少子化固然會形成超額教師,但不會這麼嚴重,教改的多元培育師資,立委民代的關說,教育當局失了法制,才使得超額提前到來及負載超額,如今教師為了政府錯誤政策所遺留下的問題,教師同仁間成仇敵真的很不值得。像這樣的教育生態,像這樣的心態(觀點對立不外自私),怎能有好的品德教育嘛?

改變教育體制,改變教育政策,改變退休制度/條件,才是長遠根本解決之道。

朝向~你好,我也好,大家都好,不是很好嗎!?


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(一)      學校擔任行政職務之教師,已有多項福利嘉惠,不宜再享有特別待遇。

學校教師兼任行政與導師、科任比較表

<DIV align=center>

項目

兼任行政

兼任導師

科任

            加給

領有行政加給。

3630元-4990元/月)

領有導師費

2000元/月)

國民旅遊卡

有。(可刷16000元/年)       

無。

不休假獎金

有(依年資、薪給不同給予,約數千元至數萬元不等。)      

無。

記功嘉獎

機會較多。

機會較少。

機會較少。

上課節數

較低

      (約4~18節)

較多

(約20~22節)

較多

(約22~24節)

加班補休

有。

(可累積平日上班期間加班時數,於寒暑假補休)。

無。

無。

</DIV>

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給縣教師會及教師們的一封信。

 

實在不忍看到教師們,因為政府錯誤的政策~而產生彼此的矛盾對立紛爭啊!

 

像這次超額問題,竟然由上至校長主任組長行政與導師科任教師弄成對立,發酵成資淺與資深教師的對立排擠,這是多麼悲哀的一件事,有些教師為求自保竟然發表出對立紛爭的言論,實在不應該啊!只想到自己,卻不顧別人。

 

真搞不懂,為什麼要去接收一個爛蘋果,而且還為這顆爛蘋果引發不必要的紛爭。一個燙手山芋,明知很燙,不但燙傷自己,也會燙傷別人,卻還要去承接,難道沒有更好的辦法?不是沒有,只是大家感覺比較困難不可能,但是,各位,你們有沒有想過,沒有去做,就沒有希望。回歸問題的點線面吧!不要把它弄成人事問題,那只有帶來矛盾傷害!不要躁進,冷靜全方位的思考,才能找出解決的根本之道。

 

縣教師會或教師們對於超額也好,不適任也好…只要有關教師、教育的議題,要在這種公開的網站版面上發表言論看法時,都應該先審慎思考所發表的內容會引來那些爭議,儘量把爭議降到最低後再發表。本來該和諧集思廣益共同研商對策,卻只因立足點不同觀點不一,而演生紛爭彼此的對立。其實大家都沒有錯!資深就一定是米蟲嗎?資淺就該被超額嗎?

 

資深有著豐富的經驗傳承,年輕人有創新活力,請問:那個不好呢?當然也有不好,但:那個不好的是因人而異;而不是年老年輕二分法,不是行政與教學二分法,不是技術與業務部門二分法,不是本省人與外省人二分法,其實二分法只會產生矛盾對立紛爭,不可能進步,就像舌頭與牙齒它必須互相依存,就像手與腳缺一都是不可。這些道理,很淺顯,大家都懂,不是嗎?拜託,不要把它弄成~二分法!

 

台灣有一個很悲哀的現象,老是把年老給資遣,其實不是年老工作不力,而是怕給退休金$,很多的老闆可以把大筆的鈔票拿去花天酒地,給員工卻是斤斤計較,好可悲哦!有些政府官員可以貪污…卻無視整個國家的未來,丟下一個超爛的攤子給老百姓無所適從,台灣未來很難看好,不是爛攤子難收拾,而是大家迷失了良心道德,人與人之間冷漠了,好像世風日下只有人人自危一切應自保為重。如果我們願意省思,改變自己,影響別人,其實整個大環境還是會改變的,我們還是可以重建台灣。

 

言論自由下,大家都可以提出自己看法觀點,但不要造成矛盾對立紛爭。十年河東,十年河西。這個世界是變異的,沒有恆常不變的。時代變遷,但有一樣不該變,那就人心,人應該保有一顆善良的心,倫理道德應該被保留,希望大家都可以點一盞明燈,燃希望之火,照亮黑暗的每一角落。

 

 

有關下面這個比較表,是不平等待遇。

但不該把它扯入超額議題中,讓超額回歸超額的問題面,這種不平等的待遇回歸如何公平化。

讓一事歸一事。東拉西扯,只會失去理智,讓問題更加複雜化,徒增困難度。

 

(一)      學校擔任行政職務之教師,已有多項福利嘉惠,不宜再享有特別待遇。

學校教師兼任行政與導師、科任比較表

<DIV align=center>

項目

兼任行政

兼任導師

科任

            加給

領有行政加給。

3630-4990/月)

領有導師費

2000/月)

國民旅遊卡

有。(可刷16000/年)       

無。

不休假獎金

有(依年資、薪給不同給予,約數千元至數萬元不等。)      

無。

記功嘉獎

機會較多。

機會較少。

機會較少。

上課節數

較低

      (約4~18節)

較多

(約20~22節)

較多

(約22~24節)

加班補休

有。

(可累積平日上班期間加班時數,於寒暑假補休)。

無。

無。

</DIV>


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所以說

不要二分

以有具體表現的積分制才公平吧


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支持開欄者所言

請你先找政府發優秀獎金

先修改勞基法對員工的保障

修改公務員法對工作的保障

外人士指誰

大概只有你吧

等你當私立學校的校長再做給我看

如果社會給你鼓掌在來說這樣的話


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/28 下午 08:18:13嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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樓上先生

您太活在象牙塔吧!!

難道不知道外界覺得老師工作輕鬆又放寒暑假又有退休金很眼紅嗎??

百般的要老師別太爽了

結果咧

老師自己搞一些混吃等死的辦法

以年資為考量?!別欺騙自己了!!!

 


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/28 下午 11:36:05嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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講一個超額可以扯這麼遠

你已經把超額和不適任稿在一起了

清醒一點吧

小弟

很多老師會對你說

那你就來考啊...這部也很無聊嘛

 


嚙賭��𠽌�踝蕭嚙踝蕭璈坿䧟2006/11/29 下午 10:04:17嚙踝蕭 IP�哨蕭��諹�堆蕭��𨥈蕭
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