【2012/03/03教育桃源電子報】

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【教育省思】再論「教育部全國語文競賽」！

是的！「因為教育經費有限，有許多比語文競賽更重要且更全面的計畫常得不到經費挹注。我們應該思考：語文教育是不是該更著重全面的提升？而非依賴特定的菁英競賽？而因為比賽的敘獎、記功導致惡性競爭，甚至有選手村集訓的狀況出現，嚴重影響正常教學，甚至造成老師挪出大量時間訓練參賽者，造成同儕優劣對立，不利群育。」

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廖玉蕙：再論「教育部全國語文競賽」！

【聯合報╱廖玉蕙】 2012.02.20 03:30 am

前些日子，應國語推行委員會之邀，參加「教育部全國語文競賽諮詢會議」。我之所以獲邀，應該是在名人堂專欄寫的那篇反省語文競賽的文章〈菁英教育的語文競賽〉所引發的後續效應。

我發現會議中有好多校長或老師的發言，都以這樣為開場白：「我在教學現場卅年，教過國中、高中，也指導過許多次的語文競賽……」「我自己就參加過許多次的比賽，覺得很有用……」「我的孩子被指派參加過許多次比賽，老師都好盡心指導，讓他進步很多。」或「這些優秀的孩子需要一些舞台，可供他們發揮。」結論一逕是：「這個比賽讓學生獲益良多，希望能繼續辦下去。」面對這樣的菁英群，特別感受傳統之無法撼動的強勁力量。

我再三強調的是：語文競賽持續六十餘年，應確實評估其成效，是否真的提高了普遍的語文能力。譬如：這種演講比賽是否真的提高了師生的溝通能力；作文比賽確實促進了師生完整表達自己意見了嗎？是否能藉助朗讀比賽，抓住文章的節奏，讓師生一起寫出清暢的文章？少數人參加的注音字形比賽有否影響到學生少寫些別字或少些錯誤發音……這種事不能空口說白話，也不是幾位菁英憑個人經驗說了算，需要有嚴謹的全面性調查研究，以具體數字呈現，不能像開會時發下的文書，毫無根據就驟下定論：「本項競賽對提升學生語文能力頗有成效」。

實際上，我看到或聽到的狀況，跟國語委員會的說法有著相當的落差。

因為教育經費有限，有許多比語文競賽更重要且更全面的計畫常得不到經費挹注。我們應該思考：語文教育是不是該更著重全面的提升？而非依賴特定的菁英競賽？而因為比賽的敘獎、記功導致惡性競爭，甚至有選手村集訓的狀況出現，嚴重影響正常教學，甚至造成老師挪出大量時間訓練參賽者，造成同儕優劣對立，不利群育。

何況，評審標準的畸形，讓字音字形比賽考題淪入僻字化（一輩子都用不到的字紛紛出籠）；演講、朗讀手勢橫行、怪腔怪調，稿子明顯有老師或家長背後操刀之嫌；作文則淪為名人格言的競技場，沒有一句出自肺腑。這些比賽不但無法達到全面提升語文的目的，甚至訓練些言不由衷的說謊技術，完全悖離教育的原始宗旨。

那些一再聲明個人或其子女參賽經驗者，依我看都是菁英，她們或他們的孩子正好就是在學校受到特別照顧的一群，自然感受到的全是競賽的好處，也因此希望全力鞏固這種菁英制度。其實，要提高語文程度的哪裡是這些優秀的人！需要提升的，正好相反的是那群被放棄的學生，被摒棄在參賽門外的。訓練資質優秀的學生更上一層樓不難，能提升非菁英的能力，才見真本事。教育淨從其易而避其難，只挑簡單的、速成的做，怎能積累百年樹人的根基？

如果教育部仍堅持維持這項傳統，讓小眾的菁英們有華山論劍、更上層樓的場域，也不是不可以。那麼，就請徹底顛覆傳統命題方式（務實而不走偏鋒），大幅重組評審結構（讓非教育體系內的專家也適度參與）、革新評審標準（不鼓勵造作、虛偽），並修正名不副實的敘獎方式（沒有能力指導者不能掛名），讓競賽回歸現實面與平常心，讓比賽呈現新意並具實質的提升功效。

（作者為國立台北教育大學語文與創作系教授）

【2012/02/20 聯合報】

　

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【2012/03/03教育桃源電子報】

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【教育省思】精英特訓的語文競賽

「將資源集中少數人，又集訓、又敘獎的語文競賽，訓練少數秀逸份子過關斬將，從班級、校內、校際、縣市直達全國，一路扶搖直上，把教育搞成精英特訓，對語文教育的推廣真有實質的效益嗎？」

「學生若得了獎，指導的老師或校長就可以敘獎，對將來的升遷大有裨益。」

PS：師專時期，因為「陰錯陽差」，我成了「代同學出征」的全國國語文競賽演講組選手，當然我也有幸接受了所謂的「特訓」，因為是「替身上場」，況且賽前換將乃乒之大忌，所以學校那次的成績當然不好看！可能我不是精英吧！哈哈！不過，我還是感謝生命中有了那麼一段的小插曲，也因為親身參與過，所以，對廖玉蕙教授所寫的內容特別有感覺，更訝異教育部這二十幾年來仍然抱著「窠臼」！

以下轉貼廖玉惠教授的文章

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廖玉蕙：精英特訓的語文競賽
【聯合報╱廖玉蕙】 2011.12.22 02:27 am

前些日子，應邀擔任教育部主辦的一百年全國語文競賽的評審。

以為只是小規模的作文比賽，下了高雄高鐵站，被突如其來的大陣仗給嚇了一跳。等候的遊覽車好多部，評審不下兩三百人，規模堪稱浩大。光是張羅吃和住就所費不貲（評審搭飛機或高鐵來，住宿漢來大漢店，聚餐圓山飯店），遑論動用的人力和物力了。

教育部不惜砸下經費，年年舉辦這樣的比賽，所謂「以文會友，以友輔仁」，讓全國師生來個大規模的華山論劍，也趁此機會展示語文教育成果，看起來合情又合理。但同樣的活動舉辦超過一定年限，總得回過頭來檢視成果才是。如果勞民傷財之外，還落入窠臼，甚或逐漸走火入魔，卻仍援例埋頭苦幹，就未免不切實際了。

因為是全國性競賽，事關學校榮譽，所以各師範院校及中小學師生，無不摩拳擦掌，希望能為校爭光。有趣的是，每位參賽者都配備有專人指導，學生若得了獎，指導的老師或校長就可以敘獎，對將來的升遷大有裨益。因此，得失心使得比賽走了樣，本來是輕鬆的學習成果切磋，卻搞到緊張兮兮的舉辦特訓，將參賽者集中訓練，日夜打拚，以便大舉進軍。而十四種原住民語言或客語的師資不足，明明端賴家長指導，得了獎後，對該語言一竅不通的掛名指導老師，卻無功受祿，也非常不公平。

因為賽事已持續甚多年，為免題目重複，出題老師開始絞盡腦汁，務求艱深。譬如：字音字形比賽，一字多音及不常用的僻字紛紛出籠，如國小的「日削月朘」、「檇李」；國中的「黟然」、「覶縷」；高中考「覿面」、「芣苡」；老師要寫出「彝倫攸斁」、「贔屭」、「恫瘝」等，全是一輩子都可能用不上的僻字。何況，必須在十分鐘內寫完二百字，參賽者只能搶時間作答。而類似的集訓久了，再艱深的題目都難不倒後，語音比賽除了變身成為體育競賽—比速度之外，還相當吹毛求疵：二、三聲符號的一提一勾，筆畫還被要求須工整得符合比例。

今年，我受聘評審教師組作文。發現所有的文章幾乎成了統一格式。起承轉合外加八股地引證名言佳句、成語格言。參賽者顯然先背誦了不少放諸四海而皆準的名言，然後再設法一一嵌合入文章中。我這才恍然大悟：原來，學生的學測作文根本就是這些老師文章的翻版，既無創意，也無心意，作文成為中外名人的嘉言競技場，幾乎沒有一句話出自肺腑。

另外，據說朗讀比賽的題庫約莫有三、四十篇古文，學生在學校先行反覆練習到抓狂，然後在評審面前搖頭晃腦、抑揚頓挫，近乎表演。朗讀的目的，是藉吟哦掌握文章的音樂性，幫助我們閱讀時了解聲情，或寫作時找到最適當的字，對學生而言，是很好的訓練。而這樣的比賽則完全失去提倡朗讀的初衷，朗讀變成拙劣且不好看的秀場，這樣的比賽到底為了達到什麼樣的目的！真的讓人不容易想清楚。

總之，將資源集中少數人，又集訓、又敘獎的語文競賽，訓練少數秀逸份子過關斬將，從班級、校內、校際、縣市直達全國，一路扶搖直上，把教育搞成精英特訓，對語文教育的推廣真有實質的效益嗎？強烈呼籲革新比賽內容及評審標準，甚至讓類似的活動適可而止，止於縣市層級，不必然得讓孩子翻越城市藩籬成為打遍天下的無敵手吧。

（作者為國立台北教育大學語文與創作系教授）

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