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作者︰superpower 教師評鑑，鏡子與刀子之爭的危機 文/服務活動組組長蘇俊叡 ※教師專業發展評鑑，評（憑）什麼？ 教育部推動試辦中小學教師專業發展評鑑，並補助各縣市政府及參加此一試辦計畫之學校或學術團體、教育團體、…等，雖名為自願，但終究最後的目的就在於全面施行。此情形就如同早期九年一貫教育的推動一般。 我們不禁要問：「教師專業發展評鑑，到底評（憑）什麼呢？」 綜觀今日全世界都在做大規模的教師評鑑嗎？英、法、德、日，乃至中國大陸，都沒有進行教育部這種所謂「對大部分教學狀況處於一般水準的教師的評鑑」，而美國進行的是對自願申請教師辦理高標準的榮譽認證。 ※教師評鑑是鏡子而非刀子！ 而就我們看來，真正的教師評鑑對老師來說，應是鏡子而非刀子，是一種健檢式與榮譽制評鑑，而非成為與教師考績、不適任教師掛勾的依據。也就是說教師評鑑的過程與結果，應該是提供老師作一種對照或改進的方式，甚至對於通過健檢式評鑑的老師應給於鼓勵。 至於處理不適 再說說目前行之有年的【台北縣教學專業評鑑經驗】：所有的試辦學校都強調： （一）要有友善、信任、支持的環境才能進行。 （二） （三）沒有足夠時間進行老師的專業對話。 （四）受評老師 ※ 應先作「教育」評鑑－－政府不應為教改的缺失負責嗎 國內最常用的評鑑模式是CIPP的評鑑模式，是一套能全面性評鑑的規則，從上至下徹頭徹尾的改進，絕非局部的、片面的要求。我們對於教育決策單位和各種教育政策都不作評鑑，只有不斷宣示速推動辦理教師評鑑，其實是有意無意地在導引社會視聽，把教育品質化約為教師教學，把教育問題和成敗全部推卸到第一線教師身上，把老師當成決策品質不佳的是教育環境的代罪羔羊。 (引自全國教師會) ※教育品質只等於教師教學嗎 我們要提醒社會，教師教學只是教育品質的一部分，對大部分的環境因素（教育政策、學校組織、教育經費使用、學校規模、班級人數……），教師處於無能為力的情形。對「教育政策」不評鑑，只評鑑「教師」是不對的！ 就如「九年一貫」政策的混亂，不是更應該做評鑑嗎？亂改教育政策的教育主管機關不評鑑、不給充足教育資源的教育主管機關不評鑑，卻只知道找無力改變政策與資源的「老師」開刀，這樣的教師評鑑，不合理！ 我們別無他求，只求一個取信於民的決策、制度。若要實施評鑑，就應有更周延、更具公信力、更專業及更全面性的真正評鑑，而不是流於「作資料比賽」的評鑑。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 中國時報 C2/桃園新聞 教師評鑑 是明鏡不是利刃【黃文杰】 12年前，桃縣教師人數9497人，不到1萬人，相隔12年後，國中小學（不含私立）教師已經攀升至1萬3827人，光教師人數成長近4000 人。 這是「量」的變化，事實上，教師的「質」也驚人改變，前一波「教師退休潮」，5年內全縣大約退了2000位教師，補進大量新老師，教育環境及教育觀念，正在逐步改善。 不過，「追求教育品質」永不停止。教育部今年首推「教師專業發展評鑑」，名為自願，但最終是全面施行，好比當初九年一貫，差別只是時間早晚。 評鑑 不應涉及適任與否 桃縣調查有無學校願意試辦？剛開始約10所「興致勃勃」，不料進一步徵詢內部教師意願，最後「全部縮手」，試辦掛零。 桃縣教師會納悶：「教師評鑑到底評（憑）什麼呢？」服務活動組組長蘇俊叡說，對老師而言，教師評鑑應是鏡子而非刀子，是健檢式與榮譽制的評鑑，不該成為教師考績或不適任教師的依據。 也就是說，教師評鑑過程與結果，應該是提供老師作一種對照或改進的方式，甚至對通過健檢式評鑑老師，應給鼓勵。 教育政策 更應受評鑑 比較鄰近台北縣，參與試辦學校熱烈，不過看在桃縣，同樣老師眼中，仍發現不少問題，包括只集中在評鑑「教師」，忘了「教育政策」也要評鑑，教師會理事長彭如玉氣憤說，「九年一貫」政策混亂，不是更該評鑑？ 桃縣教育局也站在「鼓勵」性質，寧願提供老師管道，定期自我檢查，了解自我班級經營與教學模式，有無改進空間。學管課長劉明超坦承，一旦涉及「評鑑」議題，會牽扯「教育到底算不算專業」辯論。 他澄清，不是說教育不專業，而是每個家長每個人對「教育」各有一套看法，不像醫師等行業專業性，人救活就救活，單憑幾堂課上下來，就認定教育成功或教育失敗，有何依據。 爭論最終，可 《教育達人專題》是中國時報於每週六出刊的專欄，內容與教育有關，很值得關心教育的夥伴來看，歡迎大家好康到相報，並多多推廣。
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