樓上有當過兵嗎?

除非家裡經濟很難捱過不去

或是學生早就心意已決  .

否則一般有服過役的人都不會給後輩這種建議

金錢誠可貴  自由價更高

國防醫學院適合女生唸嗎？

它的學測級分好高，是72嗎？

請放孩子一馬吧！（100年10月19日）

文／陳之華

　　十月初，美國《時代》（Time）雜誌刊載了一篇關於南韓盛行補習文化的專文〈老師，請放那些孩子一馬吧！〉（Teacher, Leave those Kids Alone），文中敘述南韓學生整天都在拚命讀書，這或許是他們在各項國際評量中獲得優異成果的主要原因；但雜誌封面的右上方，卻寫下一句多數亞洲父母所不樂見的規勸：「孩子們，請停止如此用功讀書吧！」

　　這篇專文說，南韓政府希望孩子們能早點回家睡覺。這幾年，南韓為了積極導正「過度補習」的歪風，政府竟然必須組成夜間巡邏隊，巡訪晚間十點後仍在校外補習的孩子，一方面告誡補教業不得違規，另一方面也強力要求晚上十點後仍未回家的孩子趕緊回家休息。

　　南韓教育主管單位為了遏止民眾過度依賴補習，特別針對補習業者實施晚間十點鐘「宵禁」的強制措施，甚至還提供獎金給檢舉違規的市民。

　　這讓我想起旅居芬蘭時期，好幾度在國際教育研討會中遇見南韓與日本的教育工作者。我請教一位日本補教業的主管：「日本的補習教育很盛行，學生補習的情形應該很普遍吧！」

　　沒想到，這位日本補教業女士頭一擺，將手指向右方的一群南韓教育工作者說：「沒有，沒有，我們的孩子頂多補到九點十點，他們南韓是補到深夜呵，厲害的是他們哪！」

　　剎那間，我驚嚇得瞠目結舌：「什麼？補習到深夜？不會吧，大家都在『比晚』的呀！」難道教育需要極端到去比較哪裡的孩子才是「無敵鐵金剛」嗎？

　　這篇專文中也提到，去年新加坡的教育部長被外國媒體詢問有關新加坡學生過度依賴家教學習的情況，星國部長的回答卻是：「我們沒有南韓來得糟哇！」

　　補習文化好似已深深烙印在亞洲各國的社會與教育體系裡，當世界媒體不約而同的將「重度補習文化」的龍頭指向南韓時，身為亞洲社會一分子的我們，可能也只是五十步笑百步罷了。

　　南韓政府發現，補習文化是一種沒有效率的學習方式，所以開始積極推行人性化教育。因為過度補習已使南韓約有三分之一的孩子在學校上課時精神不濟，頻頻打瞌睡；而同樣辦學成果優異的芬蘭，全體學生不超過百分之十三需要學校的補救教學，或其他學習協助。

　　南韓政府的「宵禁」措施，絕對是「上有政策、下有對策」，補教業改為電腦線上上課，孩子們同樣要讀到深夜，而許多民眾也只能睜一隻眼閉一隻眼的接受。一個南韓高中生說：「除了睡覺，我只要一睜開眼睛，就是在讀書。」專文分析，父母是強迫孩子像轉輪裡的老鼠一般，夜以繼日苦讀的「推手」，而父母的觀念又是最難改變的。

　　現今，南韓政府體認到擺脫傳統價值觀與學習方式的迫切性，希望能讓孩子擁有除了書本以外的廣博知識，也希望未來各級學校的取才方式可以更多元，不要只以學校的成績為主。這一切是為了國家未來的創新發展，更為了能「提高生育率」。

　　傳統埋頭苦幹式的教育模式，確實曾經讓南韓（甚至不少亞洲國家）從一九六○年代以來逐漸「脫貧」，並創造出今日的榮景與經濟奇蹟。但南韓的國家領導者已經在為未來擔憂，如果現今僵化的教育不改變，那麼國家未來的創新能力與經濟發展勢必陷入停滯。

　　教育最怕的就是不斷複製舊有的經驗與思維，因為我們永遠無法以「不變」去因應時代的瞬息萬變，更不應該將一代又一代的孩子趕往單一的死胡同裡。

　　我們的孩子看起來好像很幸運，不用跟南韓學生一樣，到了深夜十一點，還要和補教老師聯手，與政府大玩「捉迷藏」的悲哀遊戲。但是我家女兒也曾經問我好幾次：「如果一個班級有超過半數，甚至三分之二的同學都去補習，那麼學校教育在做什麼？」

　　教育過度依賴補習雖早已是多年來不爭的事實，卻是你我必須好好審視與思考的問題。

成績不等於成就（100年10月18日）

文／洪蘭（國立中央大學認知與神經科學研究所所長）

　　最近有兩本新書，都是記錄建國一百年以來改變我們歷史的人物。老師可以念給學生聽，激勵他們的志氣。書中每一則故事都不長，很適合作晨讀十分鐘的教材。

　　第一本是《那一刻我們改變了世界》，書中的三十一個人物都在不到三十五歲的年齡成就了一番事業，如嚴長壽、溫世仁、林海峰、江文也、陳進、連加恩等，尤其是「飛行少年」謝文達，假如我沒有看這本書，我就不知道他是誰；看了以後不但很感動，也為自己的孤陋寡聞感到慚愧。
　
　　謝文達（1901-1989）是臺中豐原人，他在一九一七年的夏天，看到「鳥人」Art Smith來臺灣表演特技，激起他對天空的嚮往，從此立志要飛行。十六歲時，他隻身前往日本千葉；十八歲畢業於伊藤飛行機研究所，成為第一位臺灣飛行員。他除了在飛行上很有成就，對臺灣的民主運動也有很大的貢獻，曾擔任《臺灣民報》的編輯，那年他才二十二歲。

　　看到有人這麼年輕就已經做出這麼多事，而我們在二十二歲時，卻還不知道自己的人生要做什麼，真是非常慚愧。立志不嫌早，不要無志空活百歲。書中每一個人物都值得我們效法。

　　第二本書是《新臺灣之光──99個臺灣人站上世界舞臺的奮鬥故事》，書中的每一個人都足以作為學生的楷模。

　　例如枋寮的石斑魚養殖大王戴昆財就很令我敬佩。他使臺灣成為世界的石斑魚王國，但是他連國中一年級都沒有念完，他說「凡事靠自己」，真的沒錯！

　　龍膽石斑是雌雄同體，出生的頭兩三年是雌性，長到六到八年又變成雄性，所以人工繁殖的失敗率很高。澎湖的水產試驗所從一九八○年就進行人工繁殖，卻一直不成功，反而是沒有學歷的戴昆財用改變魚塭的溫度和環境，成功的孵育出魚苗。他在一九九一年創業之初，曾向專家請教，卻碰了一鼻子灰。想不到靠自己開創出了比專家還精采千萬倍的天下，怎麼不令那些專家感到慚愧！

　　又如培育蝴蝶蘭的黃崇德，他使臺灣取代日本，成為全世界產量最大、產值最高、市場壽命最長的白色蝴蝶蘭王國。他能使一株蝴蝶蘭開七十六朵花，像個白色瀑布，真了不起！

　　最可貴的是他沒有申請專利，而是讓所有喜歡蘭花的人都可以去栽培。因為人人可以種，所以在十年內，臺灣的蝴蝶蘭從幾十萬株增加到幾千萬株，擴大了臺灣在全球市場的占有率。黃崇德的無私使我想起吳寶春，他也是把得獎麵包的製作方法公開，鼓勵良性競爭。

　　我們可以從這兩本書中歸納出成功的祕訣，就是熱情加毅力。有熱情，可以全心投入，不喊苦；有毅力，才能像戴昆財那樣，經歷一次次的失敗而不放棄。這兩點都是我們在學校中很難教，卻是在生活中可以培養的人格特質。

　　有一個學生跟我說，他曾經一個星期補習七天，星期天更從早上九點補到晚上九點五十分。他說，他是臺灣最厲害的考試機器，因為他最後考上了建國中學。但是他問我：「人生的價值在哪裡？」

　　這些書或許可以讓父母了解，成績不等於成就，而願意試著放手，讓孩子自由的去追夢。

七年級生有75%在103年可免試入學，

完全不採計在校成績，

特色招生除音樂、美術、體育，尚有數理、科學等，

名額是25%，為什麼75%的人要陪25%上第八節無用的課？

楊惠芳、張彩鳳／綜合報導

　因應十二年國教，教育部將訂定補救教學的「標準參照」，預計明年四月公布，屆時沒有通過標準的學生，必須進行補救教學。根據初步規畫，未來小一學童要學會ㄅㄆㄇㄈ，小三學童要學會九百個國字，英文要學會二十六個英文字母的聽說讀寫，數學則要學會二位數乘以二位數、認識整數及一位小數的加減等。

　一百年師資培育大學主管聯席會議昨天在臺灣師大舉辦，針對中小學教師的教學、評量與補救教學進行討論。根據教育部規畫，未來每年九月將進行篩選診斷，找出需要補救教學的學生，隔年二月及六月進行追蹤測驗，了解補救成效。

　教育部國教司長黃子騰表示，過去補救教學的對象是採取「常模參照」，成績後百分之三十五的學生要進行補救教學，但從明年九月起，將採取「標準參照」，未達標準的學生接受補救教學，但並不是普測，也不是強制性質，而是以志願方式在課後或寒暑假進行補救。

　黃子騰表示，未來補救教學的科目是國、英、數三個工具學科，鼓勵教師在一般上課時間進行及時的單元補救教學，如果真的落差太大，才會抽離做補救教學。臺師大心測中心主任宋曜廷表示，標準參照將分A（優異）、B（良好）、C（及格）、D（待改進）、E（嚴重落後）五個等級，E級一律要接受補救教學，若教育經費許可，他建議D級學生也可納入。

　補救教學是否有效，師資是關鍵。國教司表示，一百零二年起，現職教師要接受八小時的補救教學研習，非在職教師（包括大專生）一律進行十八小時的補救教學訓練，才能擔任補救教學師資。

　苗栗縣豐林國小主任洪聖昌表示，偏鄉學生上下學路途遠，目前參加攜手計畫或補救教學的人，放學時大多由教師順道載送回家，一旦實施新作法，需要補救教學的學生可能增多，到時教師人力恐怕無力負荷。

從明年九月起，未達「標準參照」的學生接受補救教學，但並不是普測，也不是強制性質，而是以志願方式在課後或寒暑假進行補救。
我有學生，國、英、數都很差，

學校要他暑假來參加攜手計畫，家長就推託說要回外婆家，否決了 。

後來一路差到底，國三時成了「陪讀」，教室裡的「客人」，

不想上課，只想聊天講話，讓上課老師很頭痛。

這樣的學生很多，為什麼不強迫他補救教學呢？

沒有人會志願在課後或寒暑假進行補救的啦！

教育部未免太天真了！

確實有為數不少的學生讀到了國中，國英數沒有一科行的！我常想國小老師在做什麼？家長或許自己都不會，無法給予協助與指導。

老師呢？如何能眼睜睜看著智力正常的孩子，連國字都不認得幾個，連二位整數加減都不會？

政府又在做什麼？任由幾乎等同文盲的學生升到國中來，只能坐在教室裡陪讀！

可憐又可悲的孩子！

志願參加補救教學？真是個大騙術！

如果這些孩子知道要花心思在課業上，這些家長也知道要關心子女的課業，還會有那樣形同文盲的學生升上國中嗎？我在市區的大型國中任教，常態編班，每班三到四位這樣形同文盲的孩子，連要轉介去資源班，都要徵得家長同意，而這些孩子的家長都不同意孩子接受資源班的協助！試想要在課餘讓他們留下參加補救教學，沒有政府強制介入，根本是不可能的事！

看樣子，政府只是想花少少的錢辦基礎教育，和現在的資源班一樣，弄個「自願」的名詞，所有的責任全推給家長了！

楊惠芳／臺北報導

　芬蘭的中小學教育及閱讀遙遙領先世界各國，到底是怎麼做到的？芬蘭前任代總理及外交部長沙洛萊能，應邀以「臺灣可以從芬蘭經驗學到什麼？」為題，到政大進行專題演講。教育部次長林聰明說，芬蘭的中小學非常重視「公平對待每個孩子」，隨時進行補救教學，絕對不讓任何一個學生落後，是芬蘭教育成功的主要原因。

　除了公平對待每個孩子，芬蘭的教師素質很高，必須具備碩士學歷，而且時時進行在職進修，有很嚴格的評鑑機制，都是值得臺灣借鏡的地方。林聰明說，未來臺灣的中小學教師學歷也將朝具備碩士學位的方向努力，目前國中小學教師約有百分之三十五具備碩士學歷，高中職教師具備碩士學位的比率，則是百分之六十到七十。

　芬蘭的教科書也很有國際觀，例如芬蘭的數學教科書將臺灣的青天白日滿地紅國旗列為數學題目，讓學童計算國旗顏色比例，還將臺灣的一○一大樓、法國艾菲爾鐵塔列為試題，讓學生計算世界知名建築高度。沙洛萊能表示，世界成為地球村後，教科書也應更加國際化，讓學童一邊學數學、一邊認識其他國家及著名建築。


　
　

轉眼間，我已經任教21個年頭了。

國中以升學為導向，老師的人格扭曲的很厲害，

在我服務的學校，人人爭先恐後要成為名師，要獲得師鐸獎，

他們關注的焦點，都是在能讓他們得名得利的明星學生身上，

都是在班平均分數的斤斤計較上，完全沒有教育理想。

「臺灣可以從芬蘭經驗學到什麼？」

芬蘭的中小學重視「公平對待每個孩子」，隨時進行補救教學，

絕對不讓任何一個學生落後。

這樣子的教育思維，於他們而言，簡直是天方夜譚。

放棄百分之七十五的孩子，我們的國力，靠百分之二十五的人，撐得起來嗎？

十二年國教，只減輕了百分之七十五的學生的壓力吧！

前幾天，一個家長在孩子的成績單上，批了幾個大字：

「成績這麼差，各科老師該加油了！要多盯學生。」

這個學生的成績，沒一科及格，因為念書念不來，只好搞怪，調皮搗蛋。

寫聯絡簿通知家長，家長說：「你不會處罰他啊！」記警告後，家長沉默了幾星期。

最近學生又天天捅簍子，富爸爸想必也無技可施，只好罵罵老師消消氣。

這種學生很多，我實在不了解，逼他們念國英數幹嘛？上第八節幹嘛？

真是造業啊！

楊惠芳／臺北報導

　國中小學補救教學是否應強制實施？教育部昨天在國立臺北教育大學舉辦公聽會，有與會者認為，應「強制」學習成就低落的學生進行補救教學；但也有與會者認為，缺乏學習動機及興趣，怎麼補都救不起來，補救教學的目的，應以提升學習興趣為主。

　因應十二年國教，教育部將推動「國中小學補救教學實施方案」，但補救教學的對象、內容及實施者，引起不同看法。在昨天的公聽會中，有人主張「強制」補救教學；不過，也有與會者指出，每個地區的特性不同，不宜強制實施補救教學。例如，對偏遠山區家長來說，學生放學後，到山上幫忙採摘水蜜桃，可能比留校補救教學更有價值。

　同時，有國中教師指出，應在正式課程中落實「分組教學」，因為學習低成就的學生，往往成為班級裡的「客人」，聽不懂而浪費時間；而課後留下來補救教學，又因為太累，沒有精力學習。

　臺灣師大教授張武昌表示，補救教學除應重視學生的聽、說、讀、寫能力外，更重要的是引起學生學習興趣，只要有興趣，學習困難都能迎刃而解。

　在評量方面，有教師表示，進行補救教學的學生，不應回到班級裡，與其他學生一起考試，學生會覺得沒有成就感；但如果沒有一起考試，又擔心會對學生造成貼標籤的負作用，其他學生也會覺得不公平。

　此外，補救教學應由誰進行，也備受關切。很多教師都只會教「會讀書」的學生，不會教「不會讀書」的學生。教育部表示，未來除將委託師培中心培訓補救教學的種子教師外，要進行補救教學的教師，應先經過十八小時的培訓。